【山区小学教师职业能力内涵概说】 冠道山区越野能力视频
时间：2019-01-18 03:23:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教师的职业能力不应仅停留在单纯的教学能力的范畴内，为适应形势发展的需要，教师的职业能力应具有全新的内涵，具体包括教育教学语言文字的运用能力、现代信息技术的运用能力、教学能力、教育与管理能力、依法施教能力和教育教学终生发展的能力。
关键词：山区小学教师；职业能力；内涵
中图分类号：G625．1文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0088－02
收稿日期：2007-03-20
作者简介：吴渝(1969-)，女，安徽歙县人，讲师，学士，从事教师教育研究。
能力是指能够顺利完成某种活动必需具备的个性心理特征，其内涵主要包括个体的实际能力和个体的潜在能力［２］。山区小学教师要主动适应教育发展的需要，变不利为有利，积极促进职业能力发展。
一、从事教师职业活动的语言文字运用能力
语言文字运用技能由“三字”书写技能、普通话运用技能和教学应用文写作技能三方面组成，“三字”是“三字一画”教学技能的简称。“三字”书写技能指的是用毛笔、钢笔和粉笔书写规范汉字的技能，要求书写规范，笔画清楚，它是合格教师的基本条件。“一画”是教师的绘画能力。而基础教育的新课改要求小学教师在技能发展上不仅仅是“三笔一画”和说拉弹唱的浅层次发展，而应强调程序性知识发展。如口语表达能力是教师在教育教学活动中运用普通话进行表达的水平程度，要求语音标准、清晰，表达正确，懂得如何表达。教学应用文的写作能力，是指教师运用教育学、心理学原理，科学合理地书写教学方案、教学笔记、教学总结、学生学业评鉴等表现的水平程度，是一个教师教学和教研水平的综合体现，要求书写格式规范，内容创新，形式多样化。教师的语言文字运用能力是教师职业活动中最基本最重要的能力，是小学师生教学互动的主要媒介，直接关系到教学效果和小学生的成长，任何时候都不能忽视这方面的能力。
二、现代信息技术的运用能力
在教学过程中运用信息技术，是教师职业能力的重要体现，也是山区教育发展的趋势。关于教师现代信息技术运用能力的内涵，人们的认识也处在不断发展完善过程中。华南师范大学未来教育研究中心桑新民教授认为，信息技术条件下的传统教育的三大基石――阅读、写作与计算已发生了根本性变化。山区的条件有限，在教育资源短缺的前提下，教师应具有收集新知识和信息的能力。基本信息能力包括有效地吸收、存储和快速提取信息的能力，运用多媒体表达信息的能力，创造性地使用信息的能力［3］。我们认为,山区小学教师的现代信息技术运用是指小学教师运用以多媒体计算机、网络技术为核心的现代信息技术，通过资源互享，对教与学过程和教与学资源的信息设计、开发、利用和监控，以实现教学内容、教学手段的信息化。主要包括现代信息媒体(如幻灯机、投影机、视听电脑等)的运用操作和现代信息技术(如多媒体课件、幻灯片、投影片)的开发制作两方面。我国山区小学地处边远，办学条件普遍较差，但许多学校正在努力改变落后面貌，教师们也都在想方设法提高自己运用现代信息技术进行教学的能力和水平。具有这方面的职业能力是教育“三个面向”的具体体现。
三、全面实施素质教育的教学能力
根据基础教育新课程改革的要求，我们认为，所谓全面实施素质教育的教学能力，是指小学教师根据素质教育的原则，树立课程理念，通过课程教学活动和课外实践活动，对学生实施科学知识教育的能力，包括课程教学开发能力和综合实践课指导能力两部分。
1.课程教学开发能力
这是教师职业能力的核心。课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，教师不应该只把教科书作为唯一的课程资源，课堂教学的课程教学开发能力主要是指教师运用教育学、心理学基本理论，对学生进行传道授业、培养其创新能力的教学行为，主要包括课程教学设计、课堂施教和教学效果测量三部分。
课程教学设计是教师上课前科学筹划课堂教学活动的系列行为方式。包括对课堂教学目标、内容、方法的确定，教学程序的预定，教学方案的编写等方面。
课堂施教即教师上课。根据教师课堂教学的基本行为方式，课堂教学能力具体包括导入新课、讲解、提问、语言表达、强化、组织管理、演示、板书、结束和反思等十项具体能力的综合运用。课堂施教是保证教师顺利开展课堂教学工作，完成课堂教学任务，促进学生掌握科学文化知识，开发学生智力，发展学生的能力与体力，形成特定的思想品德和良好个性的重要渠道，是实施素质教育的主渠道。教师课堂施教能力的程度，直接决定了素质教育的效果，因此是教师职业能力最重要的方面。
教学效果测量评价，通常称为“课后考核”，是通过一定的方式方法对教与学实际效果的检测，主要包括课后学生作业的布置与批改、学生学业成绩考评和教学质量分析三部分。教师熟练运用教学效果测评，对教师不断改进教学，做到因材施教，调节教学行为，培养和激发学生的学习积极性具有重大的意义。
2.综合实践课指导能力
课程改革需要综合型教师，教师在掌握分科知识的基础上，还应具有综合课程和综合实践活动课程的指导能力。综合实践课指导，是指教师利用课堂教学以外的时间，通过各种实践活动形式，组织学生把自己掌握的知识经验和技能用于实践，在实践中进行验证和提高，从而获得某种新知识的过程。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，课外实践活动统称为“综合实践活动课程”，主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社会生产实践劳动与技术教育。结合小学教育实际，我们认为，山区小学综合实践活动主要是文化活动和社会生产、实践活动。因此，教师是否具备指导学生的综合实践活动的能力，对培养学生的创新精神与实践能力，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任心具有举足轻重的作用。
四、对学生进行教育与管理的能力
对学生进行教育与管理的能力是一个小学教师必备的职业能力，从内容上看主要包括德育工作、班级管理和教育力量协调三部分。德育工作是教师履行教书育人的主要手段，也是教师首要的工作内容。教师应善于寓德育于各学科教学工作中，针对山区学生成长的特点，尤应加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，高度重视心理健康教育，培养学生的科学精神。
班级管理工作通常称为班主任工作。对小学生而言，班主任是他们健康成长的导师和引路人。班主任工作不仅关系到学校教育、教学工作的质量，而且关系到学生的整体发展方向与水平。根据班主任工作的主要内容和工作环节，它可以分为班集体管理和建设、班集体活动组织、个别生教育工作三部分。协调教育力量是指教师在教育教学工作中，尤其是在班主任工作中沟通教师与教师、学校与学生家庭、学校与社会之间联系的工作。充分协调学生、家庭、社会三方面的教育力量，形成目标一致、步调统一的教育合力，建立立体式教育网络，形成学校、家庭、社会共同参与学生教育的工作格局，是班主任工作的重要内容。
五、依法施教的能力
全面推进素质教育的一个基本要求是依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，保护少年儿童和学生身心健康发展，坚决制止侵犯学生合法权益的行为，抵制妨碍学生健康成长的各种社会不良影响。因此，依法施教的工作就成为小学教师必备能力之一。它包括对学生进行法制宣传教育和依法施教两部分。它一方面要求教师熟悉我国教育法律、法规，采用适合小学生生理、心理特点的方法，对小学生进行遵纪守法教育，另一方面要求教师必须自觉依据国家法律、法规、规章的规定，按照国家的教学方案、课程计划和学校的教学管理制度开展教育教学活动，教师不得体罚或变相体罚学生，不得违法施教或施教违法。尤其要求教师尊重和保障学生的学习权利，不得有任何侵犯学生合法权益的行为。我国《教育法》和《义务教育法》对小学生的学习权利和基本权益做了明确的规定。教师作为履行教育教学职责的专业人员，对此必须十分熟悉，并且坚决贯彻实施。
六、教育教学终生发展的能力
江泽民同志在中国共产党第十六次全国代表大会的政治报告中指出，要大力发展教育和科技事业，加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终生教育体系。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出，教师教育中，要“增强师范毕业生的教育教学的终生发展能力”。因此，作为小学教师必须具备教育教学的终生发展能力，自觉改造认知结构，乐学乐教，积极钻研，利用各种学习机会“充电”，要“学而不厌”，跟上时代的步伐。当教师的工作超越了“工具人”的被动消极状态而呈现奋发进取的主体精神时，教师才会有发展。
教师的教育教学终生发展能力是指教师在教育教学工作中不断学习新知识，并运用科学方法，探索和研究教学工作规律，不断提高自己的文化素质和教学能力的行为表现。它主要包括教师的教育科学研究能力和自我继续教育的能力两个内容。从小学教育的任务和教师的工作内容来看，教师教育教学研究的主要内容包括教育教学状况的调查、教育教学研究、教学改革研究、教学反思等。要求教师通过这方面技能的养成，逐渐把对教育教学工作的本体认识由感性认识发展到理性认识的高度。教师自我继续教育通常也称为教师业务进修或继续教育，是小学各科教师都应具有的意识或愿望，因为“无论是合格教师，还是富有教学经验的优秀教师，都有个文化素质和教学能力再提高的问题”，要求小学教师具有坚持不懈的学习精神，通过自我修养和学习，不断提高自己的师德修养，不断增进自己的学识，不断更新自己的教法，从而全面提高教育教学水平。
教师的职业技能总是带有一定的社会性和职业性，经过系统、科学的训练，教师的教育水平会得到更大的发展。在新课程要求之下，山区教师要努力打破各种条件的局限，把教师职业能力的基本内容纳入教师教育培训之中，把外部要求转化为内部自我需求，以适应时代发展的需要。
参考文献：
［1］雎文龙，等．教育学［M］．北京：人民教育出版社，1994．
［2］梁宁建．基础心理学［M］．北京：高等教育出版社，1994．
［3］王锋，王小兰．基于任务驱动的教师基本信息能力培养的实践研究［J］．继续教育，2003(5)．
〔责任编辑：徐光宗〕
