【更新理念,善教会学,讲求实效,和谐发展】 讲求实效是什么意思
时间：2019-01-17 03:27:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程教材改革犹如一缕春风。吹向广大教师心田。随着改革的不断深入，新课程理念正如春日里的阳光，给我们的教材教学改革带来激情和灵感。在整个小学语文教学中，阅读教材的教学存在的问题最多、最严重，要想大幅度提高语文教学效率，大面积提高语文教学质量。必须改革阅读教材教学。本来在语文教学中学生最能享受阅读的乐趣，可现在有几个孩子真正喜欢语文课呢?为什么呢?君不见，有些教师的教学工作，充其量只不过是个“转运站”，把教参上的答案转手“灌输”给学生。
一、理解教材须适“度”
小学语文的“阅读理解”，最好慧眼识“度”。目前我国小学语文阅读教学中存在的问题很多，主要是受到媒体批评的所谓“高耗低效”的问题。目前我国小学语文教学改革的理论研究仍然重视不够，比如阅读能力是怎样形成的，学生的“学习”是怎样发生的等一些学习理论的问题研究仍较薄弱。如果缺乏先进理论的指导，语文教学改革就很难取得突破。在这方面。我做了一些有益的尝试和探索。
1 语文不同于它科。
语文学科的特点和数学、常识等不同。后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不就是学习的主要任务。换句话说。语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”和“表达形式”。叶老的“课文是例子”的精辟论述就是这个意思。
2 理解课文非目的。
理解课文内容不应是语文教学的重点。小学生对某些课文内容、感情、意境、韵味的感悟，需要日后咀嚼，需要人生阅历来丰富，不必强求一时就理解透彻。可是，在相当长的一段时间里，语文、课的教学重点大多是放在“理解”课文的思想内容上。分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。而语文教学的根本――语文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，反倒成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑是异化了语文学科的性质。
3 语感比理解重要。
提倡在运用中理解。有人说：“理解而不会运用，其实这不是真正的理解。”我想，理解与运用常常是两码事，正确理解未必就能正确运用：良好语感的人，大概理解有时也就能正确运用。应该提倡在运用中理解。边运用边理解。运用可以促进理解，而且是一种更高层次的理解。
二、试把教参变学参
多年来听到的语文课，好多像是一个模子“倒”出来的：先作者后段落，由内容到特色，林林总总，将教参上的要点都讲了出来，于是每堂课都“有内容”、“很充实”，可课后学生没印象。就在这种懵懂状态中，他们由小学被“灌”进初中、高中。对传统的“讲经”式教学已深感不满。
1 师有生无弊端多。
新课程的语文教材和教参，资料相当丰富。如果上课，教师只要把课文和教参通读一遍，经过自己的筛选，选出自己最有心得的一部分去艰学生讲解。一堂课的任务基本就能完成。学生也不大会有意见，因为昕到的毕竟都是他们所想不到的――教参上的文章都是专家写的。不是普通学生的思维所能及。
但就在这么想的时候，我突然发现，如果把这些教参一并发给学生，结果会如何?老师能够拥有的，为什么就不能给学生呢’
2 利多弊少莫担忧。
教参应改称为学参。教材是学生自学尝试的素材。传统教材的立足点是教，而现代教材之立足点是学。因此，教材应改称为学材，同理，教参也应改称为学参。编写学参给学生是一个双赢的选择。
学生有参是可行。如果能把这些丰富的资料给他们自己去阅读，那么他们就能各取所需，各有所得。也许有些学生阅读教参上的某些文章有些困难，他们的理解也不会有老师那么透彻，但毕竟他们直接占有了资料，是自己在消化这些资料，而不是吃经过教师嚼咀过后的碎片。给了学生一种答案，不一定会扼杀他头脑中已有的答案，反而会进一步激发他把已有的模糊的思考想得更深入更清晰。所以，我建议，小学高年级语文学科不仅给学生发课本，同时发教参。也许这样，魏书生的那套自学方法就能有合适的土壤。
3 实践读“参”学生行。
简约精讲提效率。学生没教参以前，教师凭三寸不烂之舌。大讲特讲，惟恐有所疏漏。有了教参，教师也讲。但这个讲是提示、是引导、是检查，三言两语，简洁明了。教师教学已由滔滔不绝趋向简约概括，
桥梁搭起教与学。教参，搭起了教与学的桥梁。实验两年来，“让学生拥有教参”经过了一个从迷惘到明晰、由摸索到成熟的过程。教参发挥了其在课堂教学中的作用：用教参指导预习，根据教参掌握学习重点，自己理解课文的内容，整理读书笔记……有时，师生共同讨论疑难问题，有时还让学生上台试讲。渐渐地，学生成了学习的主人。
责任编辑 薛小琴
