儿童游戏发展价值的理论 游戏的发展价值及儿童游戏性的培养
时间：2019-01-11 03:18:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 游戏在儿童发展中的作用越来越受到人们的重视，本文从游戏的发展价值及如何培养儿童的游戏性角度展开论述，提出以游戏的方式进行教育，促进儿童的身心发展，使儿童通过游戏发展将来用得着的能力，从而在精神、身体、道德等方面都成长起来。
关键词： 游戏 发展价值 儿童游戏性
小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
――陈鹤琴
游戏是生命的自然需求，所有的生命都趋向于创造新奇。游戏是一种冲破边界的行为，一种逃避现实秩序的尝试，儿童从中能得到快乐和满足，描绘自己未来的世界。游戏就是儿童的生活，因此游戏是为了生存。
一、游戏的发展价值
教育者往往以为游戏似乎与“教育”这个庄严的词没有多大联系，一提起教育就想到无奈的课堂和枯燥的说教，在某些人看来教育是严肃的事情，一旦和快乐的游戏联系在一起，似乎就有些不妥了，但世界上没有不游戏的儿童，甚至从人类社会产生就有游戏。无论从人类社会的历史来看，还是从超出通常的游戏的对象――儿童的那些成人身上来看，游戏所起的作用是其他手段所无法比拟的，更何况是以游戏为主导的儿童。
（一）游戏在幼儿活动中的地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”儿童以游戏为乐，儿童的发展是在游戏中进行的，游戏占据儿童生活的大部分时间。那么学前儿童最喜欢什么呢？世界上，不管哪个国家、哪个民族的人，都会异口同声地说，是游戏，也就是通常我们所说的“玩”。游戏对于成人来说是真正意义上的娱乐、休闲和放松，和生活的严肃性没有关系，但是对于孩子，游戏有着完全不同的含义、目的和价值。在儿童游戏中，想象的世界需要游戏者严肃认真对待，要把想象的世界当成真实的生活来对待，因此，从教育意义上讲，成人应该严肃对待儿童的游戏。
游戏是学前儿童的主导活动，游戏为儿童提供的是适合他们的环境和学习方式，是学前儿童发展的需要，能促进儿童各方面的发展。包括身体的、情感的和社会的发展，游戏是儿童能力的自然起步，玩是儿童的天性，是对儿童进行自然教育的最佳方式。
除游戏外，幼儿还进行简单学习，参加劳动。幼儿阶段没有成人或学龄儿童意义上的学习和劳动，这些学习和劳动要想取得成效，必须通过游戏的形式来进行，因为游戏是学前儿童的主要活动，它能提供儿童成长的经验，他们离不开游戏，正像鱼儿离不开水一样。因此，对幼儿游戏的剥夺，亦即剥夺其身心正常发展的机会和可能性。
（二）在游戏中发展幼儿的社会角色。
皮亚杰认为，象征性游戏对于儿童的发展具有特殊的意义，它是儿童游戏的高峰。幼儿从2岁半左右，开始能与别的小伙伴一起扮演有各种角色的象征性游戏，如“过家家”的游戏，有的孩子扮妈妈，有的孩子扮爸爸，等等，他们会在一块儿商量如何分配游戏中所涉及的角色，并有一些基本的是非善恶的道德判断，如谁扮演警察，谁扮演小偷，更多的孩子愿意扮演警察。在这类游戏中儿童扮演着各种各样的社会上的角色，再现着成人的生活方式和劳动，在游戏情景中，他们尽情地把自己想象成现实生活中成人对待生活的样子，重现着生活中的各种人与人、人与物之间的关系。不同年龄的幼儿在做游戏中有不同的表现，随着年龄的增长，游戏的主题更完整，情节更鲜明，与社会生活的结合也更紧密。
儿童在游戏中通过扮演角色，发展各种社会行为，学会分享、合作、助人，而且为了使游戏进行下去，儿童不仅自己装扮一种角色，而且对别人所装扮角色的行为做出反应，这就要理解别人的观点和意图，学会调节和控制自己的行为，避免角色的冲突。如扮演“售货员”，能理解对方的需求商品的心情，耐心细致地给对方作解释，不乱发脾气。为了使游戏在相互作用中能进行下去，同伴们要出谋划策，如何分配角色，如何编排情节，纵使有异议，出现意见分歧，也有利于发展社会观点采择能力，摆脱自我中心主义的影响，有利于提高社会交往能力。
游戏活动也会常常因性别不同而不同，男孩子和女孩子通常喜欢不同种类的游戏，这也影响着他们选择游戏的方式，女孩倾向于选择再现生活情景的游戏，如过家家，买卖游戏等，男孩更喜欢参与竞争性强的团体游戏，如踢足球、打雪仗等，他们学习到不同的互动规则。总之，参与游戏使孩子们融入到男性和女性的不同形式的沟通文化中。
幼儿园同样也把这种有角色扮演的象征性游戏作为重要的教学方式，提供比较充足的硬件设施，各科的教学可以通过其作有效的展示，使得内容更直观，使孩子们在亲身参与中实现教学目标，得到情感体验，同时发展社会角色。
（三）游戏对幼儿心理发展的意义。
所有的人不管是大人还是小孩都喜欢玩，但“玩”一词对成人多少带有贬义的成分，因为成人除了“玩”以外，还要工作、学习、做各种“正事”，玩多了或者“贪玩”就会耽误事情。但是不幸的是，许多成人将这种适用于成人的概念套用到幼儿身上，认为这是幼儿的缺点，或是指责自己的孩子“太贪玩”，而没有认识到对于婴幼儿来说，玩就是他们的主要工作，也是他们成长的必需。试观察几个月大的婴儿，一串钥匙，几块积木就可以玩半天，打开门关上门，再打开再关上，乐此不疲地重复这个动作，这些小小的游戏动作，发展着儿童的各种运动能力，发展着对客体的物理属性的认识。积极参加游戏活动是儿童生理、心理发展的需要，通过游戏不仅促进了儿童各种感知运动能力的发展，而且促进了语言、注意、想象、记忆、思维等心理机能的提高和完善。随着年龄的增长，游戏的种类更多、更复杂，儿童倾向于做一些社会性的游戏，从而理解自己和别人的观点，培养利他、合作等优良的个性品质，进一步认识成人的社会生活，理解人与人之间的各种社会关系。游戏是促进幼儿德、智、体、美、劳等各种素质提高的基本途径，通过玩，对儿童来说就是通过游戏，获得生理和心理上的满足。
（四）游戏在学习中的作用。
游戏在学习中的作用是不可忽视的，皮亚杰、埃里克森、维果茨基、布鲁纳等人分别从不同的角度对游戏的意义做了深入的研究。皮亚杰和埃里克森指出，在游戏中儿童的知识、经验和理解被有机地融合在一起，帮助儿童认识现实。皮亚杰还对表征和想象游戏在儿童学习中的功能做了阐述；维果茨基和布鲁纳认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，维果茨基进一步指出，儿童在游戏中，尤其在想象游戏中，创造着自己的最近发展区，以高于自己已有的水平进行游戏。他认为：“在游戏中，儿童是玩大于自己年龄的东西，行为比日常行为要复杂，在游戏中孩子的表现就像一个永远比自己高的人。”
我们认识到儿童通过游戏建构科学、数理逻辑、历史、地理的概念，这一点很重要，他们还通过游戏获取社会交往技能，发展想象力，初步学会对他人的需要和权利的尊重，开始形成自我意识，提高语言和艺术的表达和交流的能力，精确到身体动作，开始获得一些道德观念，以及是非、公正、公平观念等。
儿童积极地参与游戏活动是有效的学习途径，从中不仅获得知识和技能，而且开始理解他人的需要和想法，获得身体的发展，通过语言学习交流的艺术，意识到作为个人的自我和相对于他人的自我。但幼儿的学习和儿童入学后的学习不同，它不是幼儿的一种社会义务，学好学不好，成人也不对他们进行考核，幼儿的学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知欲，通过学习，丰富知识，并使认知能力受到一定的训练，为入学做好心理上的准备，并为真正意义上的学习打好基础。为了达到这个目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿园的各种课程也涉及各种教育游戏活动，以激发幼儿的兴趣，使幼儿主动、积极地参与，并从中受到教育。
二、儿童游戏性的培养
每个幼儿都有游戏的天性，游戏必须保持游戏的基本特色，富有游戏性，即让幼儿愿意去游戏，乐于去游戏，主动参与游戏，在游戏中有满足感，并感到快乐。教育的核心是让孩子做喜欢的事，感到快乐，同时变得聪明，这种快乐的学习完全可以通过游戏的方式来进行，并以此引向成长的正确方向，能够快乐游戏的儿童才是真正的儿童。
（一）尊重孩子，给孩子自由探索的空间。
成人要尊重幼儿的游戏权和发展权，了解幼儿的游戏天性和学习发展的方式，幼儿是游戏活动的主体，是主动的学习者和探索者，成人要做幼儿游戏的鼓励者、支持者与合作者。在游戏活动中，成人要尊重幼儿游戏活动的愿望，调动他们活动的积极性、主动性，帮助他们实现游戏的愿望。
要给孩子玩的时间，因为玩是孩子成长的需要，不让孩子玩等于剥夺孩子成长的经验，因此，在家庭中，家长要鼓励孩子玩，不要认为是浪费时间，不要因为孩子在玩的时候弄脏了衣服或手上擦破了点皮就不让孩子玩。在幼儿园里，应保证有自由游戏活动的时间，允许孩子选择游戏的项目，想玩什么玩什么。孩子还会自己想办法玩，并解决玩的过程中出现的人际冲突，但是安排成人和教师在一旁观察，防止出意外是必要的。
孩子有了玩的时间，还要有地方可玩，所以应重视活动场地的建设，扩大游戏的空间，创设浓厚的游戏情境，以引发幼儿的兴趣。无论如何，孩子的安全都是第一位的，设施必须安全、可靠；各种设施要符合儿童的特点，有利于儿童使用，实现儿童与环境的发展互动。
提供合适的玩具，要玩就要有玩具，虽然在孩子的眼中什么东西都可以变成他手中的玩具，但是有选择地玩玩具，对孩子的游戏活动起引导作用。要适合不同年龄阶段的儿童的需要，玩具应该有一定的教育性，对孩子的培养有帮助，以符合生活化的特质为出发点，符合经济原则。
（二）成人对游戏的指导。
儿童天生爱玩，并且知道怎样玩，游戏是自发的不学而能的活动，但为了发挥游戏的教育功能，成人在适当的场合应予以一定的指导，活动中指导不是粗暴干预，更不是包办代替。
不论儿童玩什么，怎么玩，只要是安全的和健康的，成人就要尊重儿童的选择，不横加干预。儿童对事物的理解有自己的“逻辑”，如儿童把太阳画成绿色的，成人也不要指责，非得让儿童把它画成红色的，儿童的出发点可能是为了表达他的一种想法，而不会先考虑这种画法是正确还是错误。同样，儿童在游戏中也有自己的玩法，成人不能越俎代庖。
随着儿童年龄的增长，游戏的内容、形式、结构也要随之发生变化，即成人要根据儿童心理发展的特点和游戏发展的规律给予恰当的指导。至于教学游戏活动，教师更应该发挥组织者的主导作用，使儿童在游戏中受到应有的教育。
马克・吐温说：“人的一生只有一个童年。”当我们关注孩子的成长时，我们希望他们的生活是充满阳光的，乌云和雷雨是他们经受的挫折和历练，使他们的生命力更加坚强，而游戏的生活带给他们的便是这种阳光的日子，他们可以在其中肆意玩耍，尽情欢闹，彻底真实而由衷地自由玩，这就是游戏。让孩子们在大自然的怀抱中自由地生活、游戏，从而更好地发展人格，换回自由自在的天性，始终如一地热爱生活中的一切美好事情，这就是童年。
参考文献：
［1］方富熹，方格，林佩芬编著.幼儿认知发展与教育.北京师范大学出版社，2003.
［2］刘晓东著.解放儿童.新华出版社，2002.
［3］丁海东编著.学前游戏论.山东人民出版社，2001.
