认知心理 现场依存_场独立与场依存认知风格对口语教学的启示
时间：2019-01-04 03:35:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 认知风格是学习风格的重要组成部分,在口语教学中起着至关重要的作用。具有不同认知风格的场依存型和场独立型学习者在语言习得和输出上有所差异,教师应注意培养学习者认知风格的灵活性,以适应不同的学习环境和学习任务。
关键词: 认知风格 场依存 场独立性 口语教学
认知风格的研究始于21世纪40年代,如今在教育领域变得越来越重要。场独立与场依存一直被认为是二语习得中最常见的认知风格,受到广泛关注。很难断定场独立和场依存哪一种认知方式更有助于二语习得。有调查表明,场独立和场依存的学习者都能学好第二语言。Witkin & Goodenough使用“功能的流动性”这一术语来表明在一些环境中这两种认知风格可以转换。学生的认知风格具有“功能的流动性”,一个个体的场独立和场依存是易变的,个体学习者根据学习的环境,可以改变其对场独立和场依存的利用。如果环境需要场独立,他们就可挖掘场独立的风格,反之亦然。下面从认知风格的一个重要维度――场依存―场独立性出发,讨论不同认知风格的学习者在口语习得和输出中的差异。
认知风格是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。大致而言,在第二语言习得的研究领域,有三种认知风格成为中外学者研究的焦点。他们是场依存―场独立型、分析―综合型及审慎―冲动型。其中以Witkin提出的场依存―场独立的认知风格最能引起研究者的注意,并被广泛地应用到了第二语言习得与教学中。
场依存―场独立性是语言学习中一对基于信息处理的不同心理认知过程的有着相对独立特性的认知风格,主要包含三个部分:处理信息时依赖外在还是内在参照、认知重构能力及人际交流能力。在信息处理过程中,场依赖者倾向于依靠外部提供的信息,从整体上把握事物,而且他们善于与人打交道,愿意听取别人的意见来做决定;而场独立者依靠自己内在的知识框架,独立地分析事物的各部分,他们作为独立个体的意识更强,在接受外部信息上有很大的自主性,但是他们不善于人际交往。在课堂表现上,场依赖者通常依赖于小组活动,并更易于合作与交流学习语言,交际能力强;场独立者则比较安静与内敛,分析归纳能力强。
场依存和场独立虽然有着对立的特性,但它们并不是非此即彼的关系,它们处于一个连续体的两端,大多数学习者分布于两者之间。而且学习者的场依存、场独立倾向不是固定不变的,会随着具体的学习者环境和学习任务有所改变。偏爱场依存的学习者在某些情况下可能会倾向于场独立。反之亦然。两种学习者都可以学好语言,因而场依存和场独立本身没有优劣之分,造成学习者之间的差异在于善学者在选择风格上较灵活,能根据不同的学习条件在两种风格间转换,而不善学者在认知风格上比较僵化,不分场合地持续使用某一种风格。
场独立型和场依存型的比较具有不同认知风格的场依存性和场独立性学习者在口语教学中的差异是较明显的。口语教学中语言输出和语言习得是相辅相成、缺一不可的。
美国心理语言学家Karashen的二语习得理论中有两个假设:
(1)监控假设。Karashen指出,语言习得在成人口语学习过程中所起的作用相当大,口语的流利程度取决于语言习得而非语言学习。教师在确定教学策略时,应该对自己的认知风格加以分析。教师如果意识到自身的认知风格属于场依存型,那么教学时可以多增加一些与学生互动的方式,有意识地提醒自己多进行课堂观察,多一些教学民主,尊重学生,留意学生、环境因素对教学的影响,根据过程性信息反馈及时调整自己的教学策略。如果教师意识到自身的认知风格属于场依存型,则在教学中应有意识地提醒自己把握大局,不要被细小的课堂变化牵涉太多的注意力,加强教师的教学主导地位,在课堂上不要因为偶发事件而轻易改变既有的教学策略,要注意坚守自己的观点,确信自己的能力水平。
(2)情感过滤假设。情感因素主要包括三个方面:动机、自信、焦虑。这些情感因素直接影响二语习得的成功与否。Karashen的二语习得理论对口语教学具有重要的指导意义。该理论明确了英语口语教学的主要任务是帮助学生培养习得语言的能力,使其能够运用所学语言进行广泛的交流。在输入材料的选择时,教师要充分考虑输入材料的难易程度、趣味性、可挥发性、可讨论性等方面的因素,真正激发学生的学习兴趣。在课堂教学活动的组织方面,教师不要过分要求学生语言的输出,而是应该扮演好把握学生学习动机、增强学生学习自信、降低学生学习焦虑的角色,切实提高学生的英语口语水平。
场依存型学习者喜欢征求他人意见、考虑别人想法的认知风格会迁移到二语环境中,他们喜欢问问题,愿意与人合作,能设身处地为他人着想。而场独立型学习者不会去自觉地使用这些方法,但是如果他们认为这些方法能帮助他们实现学习目标,他们也能很好地采用这些方法。
在现阶段的口语教学中,更应注意培养学生的跨文化交际能力。它包括语言能力、语用能力和策略能力,具有敏感性、宽容性、灵活性的特点。在英语口语教学中,培养学生的跨文化交际能力,可以帮助学生在运用外国语言的同时接触不同国家的文化,并了解文化的差异性,拓宽视野;可以帮助学生将语言和文化融合在一起学习,发挥学生的主观能动性,使英语学习更具趣味性和吸引力,从而提高英语学习的效率。学生在掌握了交际能力和跨文化能力之后,就更有信心地与英语国家的人士进行交流,实现跨文化交际。学生应根据不同的学习环境和学习任务适当地调整自己的认知风格,驾驭它的灵活度,从而提高自身的学习效率。
如何在学生认知风格的基础上更好地进行外语教学、帮助学生提高学习效率已引起了许多研究者的探讨。首先认知方式本身具有复杂性,与其他变量在二语学习中相互影响、相互渗透,目前对场依存―独立性的测量还存在很大争议。并且学习者的场认知风格虽然具有一贯性的特点,但也有不稳定的一面,会在特定的学习条件下有所改变。这些使得我们很难严格地去界定某个学习者是场依存型还是场独立型。
每个外语课堂上的学生都是有着不同程度的场依存和场独立倾向的,并且学生越多,其认知风格差异就越大。就目前对认知风格的研究认识和教学条件来看,要在这种差异中扩展学生的认知风格和口语能力领域,更可行的方法是综合使用不同的教学风格和手段,并有意识地对学生进行培训。Kinsella指出,学生认知风格的僵化往往是由于在以往的教育中未能接触不同的教学方法,或是未能在老师指导下发展更完整的认知风格。
要形成多变的教学风格,首先教师要对自己的认知风格有所认识,不要让自己的认知倾向迁移到教学中来,更要注意不能因为自己的倾向和喜好而对学生的学习方法产生偏见。教师在教学活动前要结合自己的教学认知风格、教学思维个性特征、原有的教学经验,分析所面临的教学任务(例如课文内容、教学目标、重难点和考试评价等)和教学环境中的有关因素(例如教学时间、媒体教学手段和偶发事件等)、确定教学策略,然后预先构想出解决问题的教学步骤,选择具体方法,预估其可能达到的效果,并对在具体活动中实施做好准备,监控教学进程,反馈调整教学行为。
认知风格是语言学习中一个重要因素,它与其它变量相互作用,影响着语言学习的过程和效果。由于把认知方式和二语习得联系起来的研究开展的时间并不长,因此场依存―场独立的认知模式的应用还存在着一定的问题有待解决。其中主要是受试者的认知方式的测量问题。众所周知,认知方式本身具有复杂多变性。首先,它可以和其他相关变量相互作用、相互渗透,使研究者很难对其加以控制和测量。秦晓晴(1997:44)指出:“认知方式的复杂性还表现在现在认知方式之间存在着相似之处或相互交叉现象,因此不同的研究者就有可能把学习者认知方式中呈现出的相同特性贴上不同的标签。”这也是为什么不同的研究者以相同的受试者为对象得出的结果可能不同的原因。虽然目前对场依存―场独立性的研究还疑问重重,不足以使我们把握这种相互交织的复杂性,但我们可以在对语言习得的现有了解基础上对其进行探索性分析,而这种分析最终还需要更多实证研究加以证实。
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