信息技术与学科课堂的融合_“留余法”在信息技术课堂教学中的应用
时间：2019-01-03 03:30:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文作者论述了“留余法”在信息技术课堂教学的意义及实施。作者在教学实践中的多次尝试应用,收到了良好的效果。 关键词: 留余法 信息技术课堂 钓点 悬点
我小时候喜欢听书,每每听到关键之处,说书先生总是突然来一句:“欲知后事如何,且听下回分解!”搞得心里痒痒的,下面做别的事情时还心系着书中情节,不乏对后续情节猜测之举。
后来,工作后踏上教育岗位,走上讲台,面对的是吾欲授其业的学生,方知如何提高学生的学习兴趣乃为教学中的关键,忽然想到,何不借鉴说书先生的此种手段呢,姑且叫这种方法叫“留余法”吧。
那么在课堂教学中如何应用“留余法”呢?这里对师者的要求就是如何提炼出下一节或下几节课堂教学内容中能够激发学生强烈求知欲的知识点,用来作为本节课结束后留给学生的“后事如何”。
案例一:以职业教育的网页制作为例来说明,为了例证在文本编辑器中编辑html代码,段落中行数和换行取决于浏览器窗口的大小,而非源代码的书写格式。我请学生在记事本中编写下面的代码后运行:
床前明月光,
疑是地上霜。
举头望明月,
低头思故乡。
var _gaq = _gaq || [];_gaq.push(["_setAccount", "UA-22575914-1"]);_gaq.push(["_setDomainName", ".省略"]);_gaq.push(["_trackPageview"]);(function () {var ga = document.createElement("script"); ga.type = "text/javascript"; ga.async = true;ga.src = ("https:" == document.location.protocol ? "https://ssl" : "http://www") + ".省略/ga.js";var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.省略";var _siteid =691;var _istoken = 1;var _model = "Model01"; WebPageSpeed =359; UrchinTrack();
我先请学生在运行结果出来前想象一下会是什么样子,然后让他们在浏览器中观看结果,结果学生都很意外,本来以为会以诗的格式显示的文本却是连续几行排在一起显示,这个结果一方面成为我阐述本节课知识点(文本编辑器中编辑html代码,段落中行数和换行取决于浏览器窗口的大小,而非源代码的书写格式)的依附点,另一方面又成为我“留余”的“钓点”。我给他们的问题是:“如果我们真要在网页中显示诗,怎么办?”同时考虑到学科的交叉教学,我又给学生一个“悬点”:“现在有人提出诗中的“床”并非我们现代意义的床,而是一种马扎(小凳子),你接受这种观点吗?下课后可以和你的语文老师探讨,也可以向网络求助。”大家想想,有个“钓点”在这钓着学生,课后能不去思索吗?他们能不对下节课充满期待吗?
案例二:在学习Excel中的绝对引用时,学生对求总分、平均分的练习已经很熟练了,这时我给他们出了一个题目:求成绩表学生的名次,有很多学生想到先对成绩排序,再利用序列来解决名次的排列。这时问题就来了,同一成绩的人名次会有高低不同。我适时地给他们提供一个函数RANK。
此函数的作用是求指定的数值在指定的范围内升序或降序排列的名次。如图所示,此函数需三个参数,指定的数值、指定的范围、升序或降序的选择,这三个参数没有难理解的,我只是简单地把三个参数的含义说明一下,就要学生来对他们的成绩表操作。结果可想而知,几乎所有的学生在对第二个参数即引用范围时出现了错误,这里第二个参数就是我的“钓点”。此时,我顺理成章地引入绝对引用的概念,并让他们自己比较绝对引用和相对引用的区别和联系,同时,为了记忆,我引导他们:“需要什么才能让公式中的行或列老老实实地不变呀?Money!呵呵,不错,就是$。在此我引入爱国主义教育,让学生看清我国的现状,以及和发达国家间的差距,把学生的爱国使命感调动起来。本节课我的课后作业是:上网查询全球富豪榜和GDP的现状,我国的情况是什么。我相信,学生在完成这项作业时,会有颇多感想。我们要的就是增强这些“90后”的责任感和使命感。
案例三:在学习Word软件的字体设置后,我给学生出了这样一个题目:将文中所有的“钓点”都设置为黑体,加粗。这时很多学生忙着一个一个地找到这些词进行设置。这时,我一边巡视,一边嘴里念叨人人皆知的高斯求和的故事。这时,一个学生说:“我可以利用不连续区域选中的方法把这些词全部选中,再统一设置呀!”我在表扬这位学生之后,又给他们一个难题:“如果文中的要设置的词出现的词数远超出我们的想象,我们即便这样选中,但一方面容易选漏,另一方面,工程量也太大呀!”此时,我给出我的思想:用替换的方法把原来格式的“钓点”都替换为设好格式的“钓点”,给出此思想后,剩下操作全部由学生自己完成,他们有这个能力,无须多讲。学生在完成文章的操作后恍然大悟:原来替换还有这个作用呀。我趁热打铁:“替换的作用还不止于此呢,你们的课后作业就是上网或互相讨论,替换还有什么作用。(注:替换除了可以对字符设置格式外,还可以进行一般字符和特殊字符、控制字符件的替换。)”
通过以上几个案例,我们可以看出,我所设置的“钓点”其实就是从学生易犯错误的地方引出来的一个悬念。很多教师在对学生易错问题的解决方案是:预先打免疫针,防患于未然。我不能说这种方法不好,教无定法,我的思路就是不要怕学生犯错,我们要的就是他们能从自己的错误中得到洗礼。学生在这种不断的洗礼中会不断地提高,不断地进步。
也许有人会说,哪有这么多“钓点”呀。诸位要知道,我们的中小学教材内容是前后贯通的,有联系的,我们留的“钓点”其实就是我们串起整个教材的一个个串点,青少年对未知的世界总有一种好奇欲,我们要做的就是找到那些能充分激发学生对未知世界好奇欲的知识点。也许有人会说,你留的“钓点”都被他课后自行解决了,他下节课还听你课吗?这就对了,这就达到我们的目的了,我们的目的就是让学生主动自主的学习,你无须担心他知道这点下节课就不听了,我们下节课可不是这一个知识点呀,况且他还会等着我们的下一个“钓点”呢。
现在教育面临的一个问题是如何变“要我学”为“我要学”,如何激发学生学习的积极性是摆在我们教育工作者面前的一大难题,面对外面纷扰的世界和相对来说陈旧的教材体系,学生对我们的授课不感兴趣也在情理之中。这时,只有提高教师自己的业务水平,才能站在高处,为学生设置好一个个钓起他们学习兴趣的“钓点”。我相信,合理地应用“留余法”,将会大大地激发学生的学习积极性和学习兴趣。教无定法,能够最大限度地提高学生的知识水平和能力的方法才是最好的方法。作为教育工作者,不断地探索好的教学方法是我们义不容辞的责任。上述所论仅仅是我个人的一孔之见,欢迎各位同仁批评指正,期待出现更多更好的教学方法。
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