多媒体对高中数学课堂_多媒体在高中数学中的运用
时间：2019-01-01 03:30:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现代教育技术是当前教育的制高点,如何利用多媒体进行辅助教学,探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。数学作为一门独立的自然科学,有它自身的特点、体系和规律,本文就从事数学多媒体教学的收获谈几点体会。
一、运用多媒体激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇,不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门,让学生由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习。例如,在引入《四种命题》时,我通过flash动画演示一个故事情节:有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约,主人见人没来齐,便说:“该来的没来。”过一会儿,有一个朋友走了。主人又说:“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对,对剩下的一位说:“我又没说他。”结果三个全走了。提问:主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲望。再如:在学习必修1 第三章用二分法求方程的近似解。二分法是学生不知道的新知识,为了使学生更好地理解该节的内容,我们就可以发挥多媒体的视听效果,播放幸运52中猜物品价格的游戏。在幸运52中,一般是给出一种物品,让选手在规定的时间内猜出物品的价格。选手每猜出一个价格,主持人李咏就会告诉选手是高了还是低了,让选手再去猜。因为选手猜物品价格的方法用的就是二分法的思想,通过这种方法能使学生很容易接受二分法的思想,并且记忆牢固,起到事半功倍的效果。
二、运用多媒体展示教学模式
因多媒体计算机集动画、声音于一体,因此,教师在教学中借助计算机,演示各种静态和动态的数学过程,通过声形刺激学生的大脑皮层,能增加学生对知识的感性认识,理解抽象的数学概念。如高中数学立体几何,传统教学往往是教师通过抽象的语言来讲解,而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和概念。然而通过演示,可以把抽象的文字转化为形象利于学生对空间的概念以及几种面体知识的理解和掌握。在这一过程中,计算机只是作为一种现代化的教学手段,学生和计算机之间并无交互过程,但计算机演示的动态数学过程,尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的数学现象,能丰富学生的感知,帮助学生理解抽象的数学概念。由于市场上现售的数学软件并不能完全适合高中数学教学的需要,所以,数学教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的数学课件,在教学中进行演示,能起到了很好的效果。
三、运用多媒体加大教学容量
传统的高中数学授课时,往往几个题目就占一节课,一些难题甚至需要更长时间。多媒体则显示了优越性,板书无需再写,问题也无需重复,拓展的内容和问题可以马上显示,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已了然在胸,课的容量自然加大,长课短讲成为可能。多媒体在学生和数学间架起的一条快速道。这种教学方法可以将教与学连成一个整体,使课堂生动活泼,使教学艺术化、多样化。更重要的是节约下的时间,可以留给学生充分地思考和练习,大大提高了数学课堂的效率,同时也提高了教学质量。这是常规的教学手段无法企及的。
四、运用多媒体动画呈现过程
爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在授课的重点、难点讲解阶段,由浅入深、由易到难、由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图像特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的具象化。在突出重点方面:例如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图像时,传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值,观察各种情况时的函数图像之间的关系;利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图,当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的φ和ω,拖动点A则改变其振幅。这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。在突破难点方面,例如:在讲解圆锥曲线的第二定义时,为使学生更好地体会轨迹是随e的“量变”而怎样发生“质变”的,教师可利用flash动画展示变化对曲线形状的改变,有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
五、运用多媒体拓展教学空间
多媒体课件教学拓展了广阔的空间,使许多传统教学中难以达到的梦想变成了现实。学生把多媒体课件作为一种学习工具,用一些传统教学中无法实现的解题思路探究问题的解决,可以获得一种真正的数学体验。多媒体课件能提供自动推理和符号演算的环境,有助于抽象思维的训练,也能提供动态的三维智能作图环境,有助于空间想象能力的培养。这符合我们的教学实践。譬如教旋转体的知识时,为了提高学生发现问题的能力,我提出一个问题:平行四边形围绕任意边旋转,能得到旋转体吗?是个怎么样的旋转体呢?学生马上说,这是旋转体,应该是一个倾斜的柱子。这时我们可以提供多媒体课件平台让学生自己动手做数学实验,很清楚地看到这不是简单的一个倾斜的圆柱,而是将一个圆柱下部切出一个圆锥放在原圆柱的上部的物体。当时所有学生都不能凭空想象出来这个物体的模样,而利用多媒体课件工具做完数学实验后,学生就一目了然了。
总而言之,多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短,虽然对于传统数学来说,确实是一次深刻的变革,且还在探索、实验和研究阶段,但我们要借助这一现代化的工具丰富数学教学内容,提高课堂效益,充分展示数学美,吸引每一位学生,让高中数学教育效果最大化。
