探究生物学习中的不解思维_

时间：2018-12-26 03:43:58　来源：雅意学习网本文已影响人

　　不解思维是学生在学习、考试过程中，不能解决，或不能正确解决给定问题，得出正确答案的思维过程，也可叫做无效思维。在这个过程中，学生已经进行了很多思维，却得出了错误的结论或片面的结论。学生在思维过程中，有时已明确地意识到了自己缺少这方面的认知，得出的结论一定会错，也有时意识到了自己对问题的看法有些片面，可能会错，有所怀疑，但很多时候意识不到自己会错，对给出的答案满有信心。不解思维要与因智障、智商低，不能正常进行思维而解决不了问题的过程区分开来。不解思维的主体是正常的健全的学生。
　　生物学作为学生学习的一门重要课程，以其奇妙的生命现象、直观，与自我息息相关，吸引着众多学生。但学习中，不解思维与兴趣的稳定是一个矛盾过程，要使学生学习的过程中兴趣恒温，了解不解思维的机理、表现、根源，对生物教师的教学有非常重要的意义。
　　1.不解思维的形成机理
　　思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性，主要来自抽象和概括，即知识内化的过程。知识内化后，形成一定的认知结构，又是思维形成的重要因素。布鲁纳的认识发展理论认为：学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是通过已知的内部结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。即是说，学生要从原有的知识构建中，找出有效知识和知识契入点，对新知识进行理解、加工，并把它整合到原有的知识框架中，加以储存。这个过程处理得合理，认知容易形成，且会有条不紊，就能充分发挥认知的作用，用它解决既定问题。但若整合得不好，认知不能形成，知识得不到储存，就会被遗弃，或形成片断的认知，在综合使用时，只像杂物仓中的一个杂物，只能找到其中的一些“碎片”，残缺不全。因此，解决问题时，因为认知不足，理解偏颇，致使解答错误或解答不全，形成不解思维。
　　2.不解思维的主要表现
　　综合、归纳学生的不解思维，主要表现在如下一些方面：（1）生物的概念、性质等都记住了，但考试时常用错。（2）考试时认为题目很熟，一看就会，但着手时又模棱两可，做出来常错或不全对。（3）只会解单一知识点的问题，遇到较复杂的综合性的问题时，则无从下手。（4）题目是看懂了，但又找不到入手点。（5）看书复习时，觉得什么都会，但合起书来又是一片空白，或千头万绪，理不清楚。（6）很多时候是看不懂题，干着急，只能胡乱作答。（7）想着快解出来了，却又突然溜走了，怎么也想不起来了。（8）看错条件，或跳过条件，或简单从事，不细细思考，张冠李戴。
　　3.不解思维产生的根源
　　教师只有找出了原因，才能有针对性地对学生进行教育和教学。归纳起来有如下一些方面：
　　（1）没学会、没记住相关知识，没学会思考方法。
　　有些学生因为学习兴趣不高，自身基础差，努力程度不够，学习态度不端正等，影响了学习的自信，形成了思维的惰性。知识掌握不了，认知无法形成，必然无法正确地解答。还有一部分学生，因为教师不顾学生实际情况，对学生灌输教学，空洞阐述，轻描淡写，过分拓展等，学生听不懂，注意力分散，同样不能形成对知识的认知，解答不了问题。
　　（2）概念、性质辨析不清。
　　概念、性质学是差不多学会了，认知也已形成，但只会照葫芦画瓢，知其然却不知其所以然，对概念等辨析不透，而导致出错。
　　（3）生活观念不完全正确地迁移到学习中。
　　学生置身于千变万化的生物世界，从中自然地获得很多生物方面的感性认识和生活经验，其中有些是正确的，有些是不完全正确的，甚至是错误的。正确的对学习有促进作用，而错误的或不完全正确的对生物规律的理解和运用会起到阻碍作用。
　　（4）思维过程停留在低一级的层次，即用比较感性的知识去解决新问题。
　　学生在学习的过程中，容易停留在过去，用已知的感性知识来思考，觉得轻松一些，少花脑筋。有些学生到了初中，还用小学的科学知识来思考中学的生物问题，得出的结果就是盲人摸象得出的结论，带有很大的片面性，甚至是完全错误的。
　　（5）思考深度不够，忽视了隐含条件。
　　学生在解题的过程中只看见文字表达出来的条件，看不见隐含在字里行间的条件，就如生活中的直爽人，直来直去，听不出“弦”外之音，理会不了更深层次的意思。
　　例如：在营养丰富，水分充足，温度适宜的黑暗、密闭的环境中培养酵母菌、蚯蚓、草履虫、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
　　A.酵母菌　B.蚯蚓　C.草履虫草　D.苔藓
　　不少学生，特别是农村中学的学生易选B，因为他们对蚯蚓很熟悉，这些条件正是蚯蚓生活的好环境，但却没想到“密闭”这一条件中隐含着无氧，因而造成了错误。
　　（6）思维定势的干扰。
　　学生掌握的知识，会形成一套有效的分析问题、解决问题的推理方式，成为一定的思维模式，这种现象叫思维定势。它具有双重性，是一把双刃剑：首先，形成了思维定势，表明学生已经有了思维能力，对适合的问题能够解决。其次，思维定势对分析、解决问题的发展和提高也具有一定的阻碍作用。一些学生对重要条件改变的似是而非的题目，只是想当然去套，去机械照搬，结果“上当受骗”。
　　总之，学生在生物工程学习的过程中，总是反复地出现不解思维。教师要了解其机理、表现，深究其根源，针对学生的个性，个别辅导，区别教学，同时改进自己的教育教学方法，以更好地提高学生的解题能力，提高教育教学质量。

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