妙手擦亮学生创新思维的火花:擦亮青春火花

时间：2018-12-25 03:28:55　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文介绍了在语文教学中培养学生创新思维的三个途径和四种方法。三个途径是：在感知理解语言材料的过程中培养创新思维，在对读物内容的想象中培养创新思维，在其他语文教学活动中培养创新思维。四种方法是：1.质疑法；2.瞬捕法；3.比较法；4.绘图法。
　　关键词：语文教学创新思维法
　　
　　在语文教学工作中，我们应该注重培养学生的创新思维，努力挖掘学生的潜能，让课堂真正成为学生尽情施展才华和开发智力的大舞台。那么，在语文教学中如何擦亮学生创新思维的火花呢？笔者认为培养学生的创新思维主要有三种途径和四种方法。
　　
　　一、在语文教学中培养学生创新思维的三条途径
　　
　　1.在感知和理解语言材料的过程中培养创新思维。
　　语文教学的主要活动之一是指导学生阅读，我们在指导学生感知和理解语言材料的过程中，要有意识地培养学生的创新思维。
　　例如《木兰诗》“南市买辔头”一句中的“辔”是生字，“辔头”是生词，学生可以从注解中了解“辔”字的读音和“辔头”的意义，也可以记住它们。但这种感知是肤浅的，记忆也属于死记，因此容易遗忘。如果引导学生运用构字法来识记“辔”字，情况就不同了。学生的思维启开后，由“辔头”联想到绳，由口的两边有绳子想到马口外的嚼子，口边配有缰绳，又由“车”想到了马拉车，不少人在电视里也见过辔头。这样学生就容易理解“驾驭牲口用的嚼子和缰绳”这一意义了。这个认字识词过程，是在感知具体语言材料后，运用以前学过的构字知识，借助从电视里得到的表象，又与注解联系起来，从而解决了问题，获得了新知。这个思维过程，已不是一般的思维，而是创新思维。
　　同样，引导学生对过渡句作用的认识、对关键词句在文中特有的理解、对修辞方法巧妙运用的体味，对环境描写的分析、对人物富有个性特征的语言神态的研读、对重点内容的辨识等，均可以培养学生的创新思维，点燃其思维火花。
　　2.在对读物内容的想象中培养学生的创新思维。
　　任何创新活动都离不开想象。想象能力是衡量一个人创新能力的重要标志。想象可以分为再造想象和创造想象两种，培养想象能力有利于培养学生的创新思维。
　　阅读时，再造想象能使读物内容变得更具体、更鲜明。读物中的潜台词、“空白”与“未定位”，可运用再造想象来加深理解。例如《春江晚景》中的画，我们是无法看到的，但可借助苏轼《惠崇〈春江晚景〉》中的诗句，通过想象将这幅画复原，就是一种再造想象。读散文，同样需要再造想象。例如朱自清的《春》，抓住景物的主要特征，让学生展开想象，绘出了四幅动人的春景图。既能加深学生对课文的理解，又能训练想象能力。创造想象是人们在头脑中对已有表象进行新的加工组合，创造出新形象的心理活动过程。如教《我的叔叔于勒》时，要求学生想象于勒真的衣锦还乡的情景，学生们就会想象出非常有趣的情节。把想象的情景与课文一对比，就使学生能更深地理解课文。
　　教学中想象力的培养，有利于创新思维能力的培养。如果教师没有认识到这一点，仅仅给学生串讲课文内容，那只是灌输知识，不利于培养学生的创新思维。
　　3.在其他语文教学活动中培养创新思维。
　　创新思维的培养，除了在阅读教学中进行外，还可以在作文、写字等教学活动中进行。学生作文，从选材到构思、遣词、造句乃至写成一篇文章，都是一个创新过程，虽然有水平高低之分，但这毕竟是一篇作文从无到有的创造。作文训练达到一定水平时，我便引导学生向“求新”方向去努力，写出有新意的文章，还可鼓励部分学生进行文艺创作的尝试。作文训练抓得好，对培养学生的创新思维很有好处。例如，学了《大自然的语言》后，我启发学生向竺可桢学习，注意观察自己周围的物候现象。有的学生在观察记录了两个春季的物候现象后，写了一篇说明文，从月季花、杜鹃等几种植物的吐叶、开花情况，生动地说明了第二个春天比第一个春天要暖些。学生能独立观察并写出文章，自然就培养了创新思维能力。
　　学生练字，前期主要是模仿，但到后期，当学生对一种字帖练得畅自如时，我引导学生博取众家之长，形成自己的风格。这也是一种创新，也可以培养学生的创新思维。
　　
　　二、在语文教学中培养学生创新思维的四种方法
　　
　　1.质疑法。
　　学生中的创新思维首先表现在“质疑”这一点上。“学起于思，思起于疑。”疑是开启新思维的钥匙，有了疑，求知欲便来了。因此，引导学生质疑，使学生的思想动起来，才有可能引导他们去探索和创新。例如：我在执教《陈太丘与友期》时，便放手让学生探索，学生大胆质疑，求异创新，提出了许多令人咋舌的问题：1.古代没有精确的钟表，陈太丘约定与朋友“期日中”，概念不精确，怎能说朋友不讲信用呢？2.七岁的元方怎能对父亲的朋友无礼？3.友人表示惭愧并“下车引之”，小小的元方却“入门不顾”，是不是太霸道了呢？……经过学生深入探究，让人获益匪浅，使执教几十年的我也惊诧不已。
　　2.瞬捕法。
　　在教学过程中，有时学生一句私语、一个低声的异议，往往闪烁着创新思维的火花，这时教师要及时捕捉，加以引导，以激发他们的创新思维。例如，老舍的《小麻雀》一文结尾的句子是“可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。”我讲到这个结尾处，有个学生小声说：“小麻雀都死了，还明白什么？”这时又有人冒了一句：“胡说？”显然后者不是在制止前者上课插嘴，而是有异议，他可能认为小麻雀没死，也可能认为小麻雀真的明白了什么。总之，两种观点发生了碰撞，“死”派和“活”派争论起来。大多数人认为麻雀死了，而且理由充分成立。那么它死之前“似乎明白了一点什么”呢？这个“什么”是个“未定点”，我引导学生讨论、想象。学生你一言我一语地讲出了十多个可能“明白”了的内容。如：①明白了谁好谁坏；②明白了谁造成它的不幸等。这些想象都具有可能性，表现出学生的创新思维，像这样突然冒出来的带有创新思维的火花，如果老师只按自己原先准备好的教案讲课，不及时捕捉来培养学生的创新思维，无疑是一个疏忽。
　　3.比较法。
　　比较，是一种认识事物的思维方法。有些知识用其他方法讲述，学生比较难理解，而用比较法，学生却能获得清晰的认知。在比较中，学生的思维一般较活跃，而且往往带有创造性，所以比较法也是培养学生创新思维较常用的一种方法。例如，学习《济南的冬天》时，我让学生在第三段中寻找运用比喻的句子。有个学生找出了“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”这一句，理由是：用“给蓝天镶上一道银边”来比喻“山尖全白了”。这个意见得到了所有发言者的支持。这就暴露了一些学生对比喻这一修辞方法的认识还有模糊的地方，需要澄清。于是，我运用比较法，让学生把“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等用了比喻的句子与之比较。经过比较，学生认识到比喻一定要有喻体、本体两个事物，而“山尖全白了”与“一道银边”同是一个事物，这只是形容，不是比喻。讨论中，有的学生越出本段、本课，引用其他例句来作比较，这就带有创新思维了。
　　4.绘图法。
　　这一方法就是把读物的内容用绘图的形式表现出来。前文说过，想象是语文教学中培养创新思维的一种方法，把课文中的内容用绘图的形式表现出来，靠的就是再造想象。如学习《第比利期的地下印刷所》，我让学生把该印刷所的截面图画出来，这一训练，既检查了学生理解课文的准确程度，也培养了学生的创新思维。与此相类似的，扮演角色表演，将文字信息变为形体动作与脸部表情，将无声的书面语言，转化为有声的口头语言等，都是培养创新思维的好方法。

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