语义场理论对二语词汇“深度”和“宽度”习得的促进
时间：2018-12-25 03:23:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文以特里尔的聚合语义场、波尔齐希的组合语义场为主要理论依据，分析语义场中的词义聚合关系、词义组合关系在二语词汇习得中所起的促进作用。分析结果表明，语义场理论有助于形成二语词汇习得中符合人的认知规律的语义网络，对二语词汇的“深度”和“宽度”习得能够产生双层促进。
关键词：聚合语义场 组合语义场 词汇“深度”词汇“宽度”语义网络
英语著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾指出：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见词汇习得在二语习得中的重要性。对于大多数中国大学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇记忆及词汇理解。陈珞瑜（2003：8-9）经过调查后也得出“词汇教学仍然是中国英语教师和研究者最头痛问题”的结论。本文以语义场理论为依据，就促进二语词汇的“深度”和“宽度”习得进行了一定研究。
1. 我国目前二语词汇习得中存在的两大问题
1.1词汇量小
由于受中国传统语言学习理论与实践、长期以来外语考试机制的双重影响，广大学生就“词汇学词汇”，死记硬背，教师教学中也缺乏对词汇的横向联系和综合运用。这种被动的缺乏创新性的词汇学习导致了学生尽管花费大量的时间，仍然收效甚微，掌握的词汇量极其有限。
1.2词汇学习缺乏系统性
词汇表中的词语只是按其在课文中的出现顺序排列，词与词之间缺乏内在联系，学生记忆的过程也是孤立地记忆、各个击破，词汇被视为是独立存在的个体。词汇所列释义一般只是文中该词的释义，学生对词汇内外的语义系统性联系断裂。这就使得学生很难记住大量词汇，或者，即使是认识的词汇在不同的语境下也很难理解其确切含义，更不要说正确地在口头或书面表达中使用它们了。
2. 语义场理论
2.1特里尔的聚合语义场
“语义场理论”（The theory of Semantic Field，或Semantic Field Theory.简称Field Theory）是德国学者特里尔（J.Trier）最先提出来的（伍谦光，1988）。他认为，语言词汇中的词在语义上是互相联系的。我们不应该孤立地研究单个词的语义变化，而必须把语言词汇看作是一个完整的系统来加以研究。通过分析、比较词与词之间的各种语义关系，确定一个词的真正涵义。词只有作为“整体中的一个部分”（这个整体就是“语义场”才有它自己的“词义”。我们一般把特里尔的语义场称之为聚合语义场，这种基于词与词之间的语义关系系统而提出的聚合语义场有助于促进二语词汇的“宽度”习得。
2.2波尔齐希的组合语义场
几乎与特里尔同时，另一位德国语言学家波尔齐希（W.Porzig），从组合关系角度提出了组合语义场理论。他的研究主要建立在对词与词搭配组合的内部关系的分析基础上。其理论要点是：词组各组成成分之间，不仅有语法上的联系，还存在着词义上的联系，词义的确定与词和词之间的组合关系紧密相关。波尔齐希的组合语义场要求在词汇研究中不仅要回答“学习者”认识“哪些词”，还应回答“他们在多大程度上认识这些词”，也即学习一个词不仅要知道其词义，更要知道其在不同语境、不同搭配中的具体运用，这属于词汇“深度”习得的范畴。
在语义场的研究中，特里尔的研究注重在纵聚合轴上的词项的集合，而波尔齐希的理论则集中在横组合轴上的词项，两者互为补充，相得益彰（刘恩祥）。词汇习得本身是一个极为抽象、复杂的心理过程，笔者认为，利用语义学理论科学合理地学习词汇并逐步建立和完善英语语义和词汇系统，而不是对其进行简单的堆砌或从表面简单、孤立地去理解，对于更好地掌握第二语言词汇乃至整个语言系统起着至关重要的作用。本文即是通过语义学中的语义场理论来帮助学生建立这样一个语义网络。
3. 语义场理论如何促进二语词汇习得
3.1与语义场理论关联的语言认知共性
各国认知学家和语言学家对人类记忆词汇的研究结果说明，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的，这与语义场理论对语言词汇系统内部词汇语义的阐述是相吻合的。词汇语义上的联系形成了记忆中的联想网络，只要记起其中的一个词，就会联想到或者激活其他词。因此，从认知科学的角度讲，这些同处于一个语义场中的词语就更容易被激活（王寅，2001）。强化词汇知识应该以最符合认知规律的结构进行排列，形成有利于记忆的语义网络。
在习得二语的过程中，许多学习者通过习得母语时所建立的语义系统来理解和掌握所要学的二语词汇的概念和意义。这是因为习得二语时，学习者的母语词汇网络已经具有一定规模，大脑内的母语词汇系统与外语词汇系统是相互联系、相互作用的。尽管任何两种语言的词语很少存在一对一的关系，但多种语言有大致相当的语义场数目，例如：时间场、空间场、年龄场、亲属场、关系场、颜色场、食物场、衣服场、同义场、反义场等；许多语言的某个共性语义场的划分也大致相同，二语学习中，使用双语词汇对比的方法是一种较经济和有效的途径。
人类的基本认知能力是共同的；在多数领域里，范畴化等级认知是人类共同的认知规律；而且基本范畴是认知的重要基点和参照点。这样，学习者完全可以通过一定的方式充分利用原有的母语知识与经验来习得二语词汇。范建闽（2003）认为我们可以按图1所示的语义范畴组织网络来记忆与“走”有关的动词。
以图1为例，在我们原有的认知结构中已有这一基本范围，而且也有从不同侧面观察“走”这一基本范畴以及在此基础上分别得出突显其综合或者更具体的某一特征的动词。这等于说，我们脑海中已有了这样一个语义网络。因此，在习得二语词汇时，根据语义场理论重新输入一个与原有的母语语义网络相符的二语语义网络。新知识与旧信息重新组织成一个新的语义网络，这样的二语习得过程可以达到事半功倍的效果。
3.2语义场理论对二语语汇习得的促进
3.2.1聚合语义关系对词汇“宽度”习得的促进
根据聚合语义场，语言的词汇构成一个网络，在这个网络中某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，一系列词构成一个语义场，如图2所示：
在二语教学中有意识地培养学生类似的分类或联想策略，可以扩大学生的词汇量，即加强学生词汇的“宽度”习得。在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、上下义、搭配、修饰等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义网，从而扩大原有的网络，促进记忆。在此过程中学生也不断地复习早已存储在其记忆库中的词语信息，这同样符合记忆规律，大大强化了记忆效果。
3.2.2组合语义关系对词汇“深度”习得的促进
组合语义场则是词汇间语义上的选择或制约，是词与词之间概念意义上的组合搭配，比如：bark与dog，duck与quack等。这种搭配关系包括了习惯性搭配，并以它们为中心拓展。搭配的词项经常在同一语境中共现，它们之间存在较固定的语义联系，因此当一个语篇中出现了某个词（如pipe/cigarette）时，学习者就会期待在该语篇中的另一个地方找到与之搭配的另一个词（如smoke）。这种对语言的整体感知大大加强了学生的语感。
桂诗春（2000）从心理语言学的角度指出“词是语言的块件，词和词的组合表示了我们所处的万千世界中林林总总的物体和事件。”这种表示取决于词所代表的意义。在记忆过程中，学习者根据个人的经验使记忆材料中孤立的项目加以组合形成更大块，这种“组块化”实际上是一种信息的组织或再编码，使之构成人们熟悉的有意义的较大的单位。而“辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快”，“组块”自然加强了词汇习得。学习者自身在习得词汇的过程中也应有意识地注意词的组合搭配关系，以词汇组合，即我们平常所说的短语、惯用语、句型结构等为单位进行词汇记忆，加深对词语的“深度”习得，提高语言综合运用能力。
4. 结语
词汇习得是一个大的工程，而语言学理论原则可以达到治本的效果。本文所探讨的语义场理论的长处在于可以清楚、准确地提示词义，精确地区分并确定词与词之间的组合规则，对词汇的“深度”和“宽度”习得同时促进，帮助学生准确地习得词汇。这有助于改变二语词汇习得“重形式、轻意义”及“重数量、轻质量”的倾向。
当然，第二语言词汇习得是个极其复杂和特殊的心理过程，它涉及到诸多方面的因素。本文仅就语义场理论对二语词汇习得的促进作用提出了一些看法，词汇习得的方式有很多种，如构词法、在语境中习得等等，这些方面仍有待研究者们进行深层次研究。
参考文献：
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