英语教师如何利用Ｍｏｏｄｌｅ进行外语教学 简述教师专业发展途径
时间：2018-12-25 03:22:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： Moodle是一个免费的开放源代码的网上课程管理系统(CMS)，即面向对象的模块化动态学习环境。本文作者结合利用Moodle进行英语教学的实践，就英语教师如何利用Moodle进行英语教学给出了一个实用指南，包括如何在服务器和PC机上建立和运行Moodle，如何利用该系统构建学习材料和网上英语课程，如何利用Moodle更好地呈现教学材料，如何建立以及实施在线教学活动的技巧，就如何尽可能最优化使用Moodle平台进行课程与课堂教学活动提出了建议。
关键词： Moodle 网络英语课程 教学设计 在线英语教学
1 引言
利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为当前教育改革与发展的重要组成部分。网上课程管理系统(CMS)将以计算机为媒介的通信工具(CMC)和网络内容建设的特点融为一体，对热衷于计算机辅助英语教学的教师来说，看起来异常吸引人。Moodle是模块化面向对象的动态学习环境(http：//moodle.org)的简称，被称为教师“魔灯”。与其他几个价值不菲的商业软件相比（如Blackboard和WebCT），Moodle最吸引人的地方是免费的、开源的、强大的。许多学者在研究报告中指出，Moodle作为英语教学的网上课程平台，对提高教学质量起到了积极作用。Robb(2004)提倡使用Moodle作为远程教学平台，并将其作为传统英语课堂的辅助在日本进行了实践［１］。在Moodle的帮助下，英语教师不再需要花时间去研究编程语言或网页设计，只需要文字处理和文件管理的基本知识，就能轻松地进行网络英语教学［２］。
2 为什么利用Moodle进行英语教学
社会建构主义理论认为，学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，强调知识是通过同伴之间和教师-同伴之间的交流而社会性地建构起来的。
Moodle系统的核心即社会建构主义理论。我们通过人与人之间的互动，人与学习材料的互动，以一种社会性的方式建构知识。以社会建构主义理论为核心的Moodle强调的是学习者之间进行合作学习［３］。这为英语教学中倡导的互动教学促进语言习得，基于项目的语言教学和英语学习者自主学习提供了良好的实践平台。基于Moodle平台的语言教学有利于英语学习者进行知识的自我建构，通过互动，有利于解决以往的重视语言形式结构、忽视语言意义内容，重视语言输入、忽视语言输出的问题。
3 基于Moodle的学习策略以及如何构建英语课程
目前的以纯文本方式呈现教学材料、以接受式为主要学习方式的班级授课制现状，不利于英语学习者的个性学习和合作学习的实施，也不利于交际法教学和互动教学的进行［４］。所以笔者提出了基于Moodle学习平台的五种学习策略：自主学习策略、交互学习策略、社会建构学习策略、认知学习策略，以及在线学习策略。使用Moodle开设一门课程主要进行两方面的工作，一是课程的基本属性的设置，二是课程具体内容的编辑。课程基本属性包括课的标题、简称、简介、组织格式、用户控制等。利用Moodle，英语教师可以轻松建立基于网络的英语课程。教师可以以课为单位，每一课都可以建立阅读材料、练习、测试、课程问卷调查、学习项目、社会性学习活动等等，鼓励学习者之间和学习小组之间 的互动学习。Moodle系统由许多不同的模块构成，在编辑模式激活的情况下，教师可以直接可视化编辑课程内容块。每一项都有自己的工具，如“添加资源”或“添加活动”，教师自由选择将要实施的何种教学活动。教师可补充学习资源，如文本页面、网页、网站、目录和标签等。另一方面，点击“添加一个学习活动”，教师有13种活动可以选择，诸如授课、测试、作业、论坛等。Moodle具备了满足英语教师从课程管理、课程内容到课程资源等多种教学要求的功能，甚至包括评估和测试策略等。英语教师可以方便地建立自己的在线听力课程、在线写作课程、在线阅读课程等等。
4 教学材料与活动的设计、开发与实施
4.1 讨论区
讨论区模块是最重要的课程活动模块，交流和讨论都在这里进行。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。通过订阅讨论区，学生和教师可以通过电子邮件收到最新的张贴内容。教师可以强制所有学习者自动订阅。利用论坛，学习者可以最大限度地展开问题讨论、资源共享、集思广益、合作学习。例如，同学们可以对同一篇文学作品展开讨论，表达不同的感受；把自己收集的专业词汇、英语短语、常用句子结构与大家共享；把自己的写作作品贴到论坛上，进行同伴评价等等。
4.2 Lesson
每一课都可以以灵活的方式提供教学材料。一般来说，每个页面有五类问题可供选择：选择题（多项选择答案）、填空题、判断题、匹配题、数值题以及写作题。根据学生的选择答案，他们可以进步到下一页，返回上页或者进入相应的分支页。教师可以设定最多（少）问题数以决定学生需在课上完成的学习量，以及“最多尝试次数”来限制回答次数，从而根据学习者的表现以决定如何进行评价。教师还可以设定课程的时间，要求学生在规定的时间内完成该课程的学习，如果学习效果不理想可以重新学习。作者为学习者设计了“写作风暴”课，要求学习者在15分钟内完成该课的学习，计算机自动倒计时，促使学习者进行高效的课程学习。
4.3 测验
测验模块允许教师设计，编制测验，包括选择题、是非题、匹配题和简答题。题目分门别类储存于题库中，可以在课程中重复使用，还可以供其它课程使用。测验可以多次作答，每次作答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案。教师可以定义题库，在不同的测验里复用，题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分，可以为测验指定开放时间。题目和答案可以随机显示，减少作弊的可能性。在Moodle中设计的各类题目可以备份，并导出，可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入。
4.4 作业
通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果(任何格式的文件)上传到服务器上。典型的作业包括论文、项目和报告等。这一模块使用起来具有很大的灵活性。作业模块可以指定作业的截止日期和最高分。学生可以上传作业(文件格式不限)到服务器――上传时间也被记录。也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久，可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分(打分和评价)。教师的反馈会显示在每个学生的作业页面上，并且有email通知。教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。
4.5 聊天
聊天模块允许学习者通过网络进行实时同步的文本交互讨论。支持嵌入个人图片，支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。所有的谈话都记录下来供日后查看，有利于教师了解发现学生的问题，及时调整教学计划。
4.6 Wiki
Moodle的Wiki模块允许参与者共同创建、扩充或修改页面内容。旧的内容永远都不会被删除，而是存储起来。Wiki有利于促进英语学习者进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中，学生可以使自己的人际交流能力、语言表达能力，信息搜集能力和问题解决能力得到提高。Wiki允许学习者使用简单的标记语言集体创作文档，完全可以在浏览器中完成。
5 结论
本文中，作者介绍了Moodle作为在线课程管理系统的特点，并结合教学实践阐述了如何利用该系统建立网络英语课程的方法，希望对研究或实践计算机辅助英语教学的英语教师有所帮助，并对基于Moodle的英语教学的进一步深入研究，比如教学原则、教学评价等有所启示。
参考文献：
［1］Robb，T.(2004).Moodle：A virtual learning environment for the rest of us. TESL-EJ，8(2)，1-8.
［2］Su，C. C. (2004). Moodle for English teachers. Paper given attheSigCALLgroupmeetingofRocLing， NationalTaiwan Normal University. October 2.
［3］Brandl，K.(2005).Are you ready to “Moodle”? Language Learning & Technology，9(2)，16-23. Available： http： // llt.msu.edu /vol9num2/brandl/default.html.
［4］ Culhane，S. F. (2004). ‘E-mmersion：’ Realizing an SLA context through computer assisted language learning. Paper given at the 8th Int’l Conference on Multimedia Language Education of ROMELLIA & the Second Conference of Asia-Pacific Association of Multimedia a ssisted Language Learning (ARMALL)，National Chiao-Tung University. December 17-19.
