班级文化墙设计图片【浅谈班级德育建设中的情感交流】
时间：2018-12-24 03:23:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文就德育工作情感欠缺提出情感交流是德育工作的重要手段之一，并从以下几个方面论述了怎样用情感交流做好班级德育建设工作：①丰富的情感交流形式，引起师生的情感共鸣；②师生间的情感交流是相互平等、相互尊重的；③师生间的情感交流要保持适当的距离；④情感交流是以人为本，心与心的交流。
关键词：德育环境 情感交流 情感共鸣 心心交流
引言
1.德育工作情感失缺
当前学校所面临的德育环境是非常重要但又常常被忽视、冷落。德育费时多又总是吃力不讨好，效果差；它是教师最难教、学生也往往不喜欢的教育领域。学校教育要以德育为首，以教学为中心。这里虽突出了德育工作的重要性，然而实际的重要性和现实工作的“务实性”却存在着很大的矛盾，受旧的教育观、人材观、用人制度、考试制度等的影响，实际的工作效果却很多是把“以德育为首，以教学为中心”在升学的指挥棒下演化成了“以分数为首，以升学为中心”，教学为升学服务，德育为分数服务，德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来不要，口惠而实不致，学校的教育工作被砍掉了脑袋，导致学生六神无主。实事求是地说，绝大多数教育工作者都能做到热爱自已的本职工作，忠于职守，兢兢业业，热爱自已的学生，但有时关心和爱的方式存在问题，不够科学，甚至不讲科学，有的还有违师德。这严重影响了德育工作的效果。老师在观念上仍停留在“师者，所以传道、授业、解惑也”的认识水平上，师生关系仍停留在那种教育者与被教育者的关系上，师生不讲平等、不讲民主。在教育方法上，不研究学生的心理、不讲究教育方法，往往采取简单粗暴，这是短期显效、长期负效的教育方法，导致德育工作收效不大。
2.情感交流是德育工作重要手段之一
情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。情感在人的活动中起着巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，师生间健康情感交流能帮助双方心灵的沟通和理解，形成轻松愉快、和谐的师生关系，使学生在师生的交往与交流中，不断积累文化科学知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识。学生得不到应有的情感教育，就会产生“情感饥渴”，所谓的思想教育也就有可能显得空洞而不能真正落到实处。教师能自觉意识到以自身的良好情绪去影响感染学生，引起学生对积极向上的情感的体验，是班主任教育工作成功的重要因素之一。因为师生之间健康和谐的双向交流可以促进学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在动力。没有师生间心与心的默契，情与情的交融，仅靠“师道尊严”，动机再好，道理再深刻，也只能是“言者谆谆，听者藐藐”，不会有什么好的效果。德育的学习与科学知识的学习是不同类型的学习，道德有其情感性，它必须有情感的认同和接纳，德育必须以人的情感体验为中介。然而长期以来，有很多班主任在德育工作方面不注重激发学生的情感，忽视了与学生的情感交流。班主任与学生恰当的情感交流，可以促使学生在德、智、体、美、劳全面发展的过程中，发挥着至关重要的作用。怎样应用情感交流做好班级德育工作，笔者认为可从以下几个方面着手：
一、丰富的情感交流形式，引起师生的情感共鸣
在班主任德育工作中，作为教育者的班主任与作为被教育者的学生之间的情感交流，不仅要通过言语的形式，而且还要通过目光接触、面部表情、体态等丰富、细腻的非言语形式直接诉诸相互间内心的情感体验。充分发挥情感的易感性功能，以真挚、热烈、丰富、高尚的情感引起学生积极的情感共鸣，这是班主任与学生进行情感交流的力量之所在，也是情感交流法的情感性特征的具体表现。鲁迅说过：“是弹琴么，别人心上也须有弦索，才会出声；是发声器么，那人也须是发声器，才会共鸣”。可以说，情感的共鸣，需要师生有相同的或相近的思想感情和心理经验基础，如何有节制地抒发教师的情感，有效应地激发学生的情感，使之在教育过程中巧妙地统一起来，则是教育艺术的水平问题。苏霍姆林斯基曾经说：“教育过程表现在教育者与被教育者精神生活的一致性，即他们的理想、目标、兴趣、思想、体验一致性之中”。在教育过程中，要注重和讲究富有感情的表述，扣人心弦的谈话。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鸣，就会发生积极的摹仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，就会引起人的行为停滞或改变的趋势。总之，要想方设法与学生在情感交流中达到“情感共鸣”，引起学生共鸣，要求每位班主任在德育工作中要注意和学生建立良好的师生关系，真正热爱学生，了解学生，把握学生的脉搏，抓住他们的兴奋点，学生也能会意老师的每个眼神、动作和暗示，师生都处于积极状态中，从而交流自如、配合默契。以此作为实施教育的重要依据，只要当学生亲自感受到班主任意图的善、内容的真与形式的美，学生自然会
在情感深处产生心灵的共鸣与共振。
二、师生间的情感交流是相互平等、相互尊重的
班主任在德育工作中要对学生一视同仁，不论是优生、中等生或是后进生，在教师的心目中，都应有同等地位。在对优生严格要求时，要让其明白，严格是一种特殊的爱。对中等生既严格要求，同时对其微小的进步及时给予关心、激励以强化其自信心与上进心，鼓励其努力奋斗，赶上优生。对后进生处处体现耐心与爱心，不歧视，要激励其自尊心与自信心，对其好的品行及时表扬，多予帮助与鼓励，使其感受到教师的关爱，成为其向上动力。比如：班主任批评错了班里一名平时好违纪的学生后，诚恳地在全班同学面前向该生道歉：“对不起，由于我没弄清情况，批评了你，是我错怪你了，我向你道歉。”这样做，换来了全班学生对老师的尊重。当学生犯了错误时，老师要以宽容的心去原谅他，以真诚的心去感化他，以婉转的语言去说服他。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育者才能有的血和肉”。的确，一个情感淡漠、口是心非、言行不一的人是不可能成为一个合格的教育者。因此要求班主任必需具有较高层次的情感素质，要以对学生的尊重和热爱为中心，要有真诚感、同情感、责任感、自豪感等方面的情感体验。事实证明，师生对话已成为班主任对学生进行心理健康教育的一种有效途径，它增进了师生之间的相互理解和信任，拉近了师生间的情感距离，达到了良好的德育效果。
三、师生间的情感交流要保持适当的距离
是不是师生间关系越亲密越好呢？这个问题很值得探讨，每个班主任可能有自己不同的答案。一切都要以有利于学生健康成长与学生接受教育质量的优劣作为标准。有些老师虽然与学生形影不离，可称“朋友伙伴关系”，但有时却无法赢得学生的尊敬，更不用说树立老师的适当的威信，这样有时反而不利于学生接受德育教育的工作。青少年是一个特殊的群体，学习往往并不单单完全靠他们的“自觉”，更需要老师给他们适当的“压力”，这并不是“朋友伙伴”所能起的作用，而是需要老师适当的“威信”。当然，同样一件事，有时却有不同的效果，这可能跟师生间的性格阅历等各因素有关。师生间保持恰到好处的距离，才是最佳的情感交流的教育状态。
四、情感交流是以人为本，心与心的交流
俗话说“浇花浇根，育人育心”。的确，每个学生情况不同，班主任在德育工作的过程中应充分重视学生的人格、自尊，针对不同的人、不同的事，对症下药施行不同的教育方法，使得师与生进行充分的交流。要让学生懂得，真诚的、积极的生命情感能引人振奋、乐观、并富于同情心，使之成为人生的动力和光明之源，为学生养成良好的思想道德品质奠定基础。教育中常有这样的事发生，如有某位学生违反纪律，被班主任指出后，态度对立，语气强硬地说了许多不满的话，可能表现为三点：一是对现实社会的不满，偏激情绪较为严重；二是对学校的不信任，长处看不到，尽说不足之处；三是对教师的教育不接受，认为是干涉其自由。对此，尽管班主任列举了种种事例，让学生在事实面前无话可说，但学生会口服心不服。据此，班主任可采取情感交流的方式，对这位学生仍不改初衷，给予一如既往的关心爱护，给学生缓冲的时间以反思自己的言行。同时，及时与其家长沟通，引起家长的高度重视，使其深刻地反思自己的言行及对子女的负面影响，分析自己孩子思想形成的诸种因素，共同制定了帮助、解决的措施。师生间这种心与心的交流最终会让学生认识自己过于偏激的行为思想的危害性，看到社会、人与人之间美好的、主流的一面，不断增强心理适应能力，以适应今后的社会竞争，不至于迷失方向。在处理这件事件的过程中，班主任始终坚持了正面教育和引导的方式，以一颗坦诚的心去与之进行交流，沟通了双方的情感，增强了师生情感。从中体会到：师生的交往不仅仅是文化科学知识信息的传授交往，更重要的是心理、情感交流。这种交流和交往，久而久之，便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念，并内化为学生心理行为上的遵循原则。加强这种交流，就可能向好的纵深方面发展，形成深厚的师生情谊。从心理学角度来看，中学生随着生理的变化，心理平衡亦被打乱，其思想、情绪、行为明显地呈现出不稳定性。此时期，他们由少年的直言不讳转变为隐蔽和内向，不肯轻易向成年人敞开自己的心扉，而内心深处却潜藏着被尊重、信任和理解的愿望，常常处于自我矛盾之中。面对着如此富有感情的教育对象，教师若缺乏感情，怎能实施有效的教育，“功战理定何神速，速在推心置人腹”，心灵相通，感情交融，因此，在德育工作中，要求班主任应该根据实际情况，灵活结合班级教育的一些方法，有效地、迅速地、全面提高学生的道德品质水平。
班主任作为最基层的德育工作者，在工作中充分、恰当地运用情感交流法，有利于避免空洞的说教形式，避免学生对德育工作产生逆反心理，达到教育者与被教育者心灵共鸣的效果。实践证明，情感交流是班主任德育工作中行之有效的一种方法，它将更好地为学校德育工作的进一步深入扫除障碍，铺平道路，更好地为培养新世纪人才创造良好的条件。
