以“趣”激学过好拼音关
时间：2021-01-24 13:23:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
以“ 趣” 激学
过好拼音关
拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。传统的小学拼音教学以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，学生学得被动，教师教得无奈。《新课程标准》要求教师把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维。
要圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于 记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。为此，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。
一、故事激趣
故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。例如在教学“g k h ”时，我编了个故事：” 我们来到拼音王国的一 个公园里，看到丁丁和冬冬正在小湖边玩。突然，他们看到湖里有许多小蝌蚪（k ）在快乐地捉迷藏。其中有两只小蝌蚪跑得很快，都想躲到一棵水草后面，可是不小心撞在一起，你不让我，我不让你，争了起来。丁丁和冬冬正想去帮助它们，听到后面传来咕咕咕的叫声，抬头一看，原来天空中飞来了几只白鸽（g ），其中一只嘴里还叼着橄榄枝。丁丁和冬冬高兴地迎了了上去，和白鸽玩了起来。玩累了，他们就坐在湖边的椅子上喝（h ）水、喝饮料。”的 在教师的精心设计下，把原本毫不相关的 g k h 通过图片和故事紧密联系在一起，把课文插图编成一个生动的故事， 将教学内容渗透到故事情节中，既能调动学生学习的兴趣，使学生在积极情绪的支配下参与到学习活动中，更能激发学生积极探索知识完 的兴趣。在教学完 g k h 后，是 j q x 的教学，教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。
二、儿歌激趣
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最 便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是在教规范字母的形式，都可以运用大量的儿歌。有的是比较传统的，如“ 张大嘴巴 a a a”、 、“洞 两个门洞 m m m”母 ；有时也为了教学的需要，而自编一些儿歌例如教学声母 zh ，ch ，sh ，r ，可借助儿歌“ 一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。” 儿歌短小精悍，语言朗朗上 口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己已有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。
三、游戏激趣
一年级学生年龄小，注意力不能长时间保持集中。而游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。“ 找朋友” 、“ 送信” 、“ 开火车“ 、“ 贴花” 、“ 摘苹果” 等各种游戏的引入，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的
拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。
四、 表演激趣
表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆。而且学 现在的孩子喜欢张扬自己的个性，如果很好的利用，对学习拼音是有很大帮助的。如在教学 j q x 和 i u v 相拼时，老师让六个学生带上 j q x I u v 的头饰表演，i u v 看到 j q x 就主动走过去，v 脱掉有两点的帽子，向 j q x 敬礼，然后大家一起念顺口溜“小 小 v 有礼貌，见了 j q x 就摘帽，小 小 v 摘掉帽，念 v 变不了。” 通过学习儿歌，带着头饰表演，让他们懂得尊重别人，学会做人，了 并在富有童趣的表演中掌握了 j q x 和 v 相拼的规则。
五、动手激趣
处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，在实践中获得知识是十分必要的，也是极为有效的。动手练习的形式有很多：
1 、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写。第二天，看着课桌上摆满了大小不一、颜色各异的卡片，它们的小主人的脸上无不流露着成功、自豪的喜悦。
2 、动手画。在教学中还可以变换一下次序，先出示所学 的拼音，然后让学生为之配图。如学习了“o” 后，老师在黑板上写出“o” ，告诉学生：“为 这就是今天要学习的新声母，你们能为 o配上一幅画吗？” 学生的作品五花八门。有的画了一张大嘴巴，有的画了一个大烧饼，有的画了一只汽车轮胎…… 通过学生的描述，这个字母就不知不觉地学会了。
3 、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“b p m f” 一课声母后，让“b p m f” 与“a” 相出 拼时，教师就让学生动手左边摆出 b p m f 的声母卡，右边摆上“a” 的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当 老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新鲜，又有趣味。
4 、动手变。根据学生的好奇心，教学生用手指变一些简单的小魔术，能够增强学生学习活动的趣味性。如“b d p q ” 四个声母相近，学生容易弄糊，教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“ 变魔术” ，让学生在变变认认中分清几个声母的共同点和不同点。
总之，让学生动起来，参与教学过程，让他们享受到成功的乐趣，最终实现能主动地读，积极地思考，自主地学习，使他们真正成为学习的主 人。
