狠抓校本培训打造精品师资
时间：2021-07-17 20:02:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
监利县现有中小学431所，专职教师9336人。近年来，在教师培训经费紧、义务教育阶段教师严重缺编，客观上造成教师集中培训整体被压缩的情况下，我县突出抓好校本培训，引导教师在课堂实践中学习，在反思教学中提升，取得了一定的成效。
一、提高认识，确立校本培训是教师发展的必经之路
在对校本培训的认识上，我们要求学校紧紧抓住以下三点：
1、校本培训要紧紧结合学校工作实际。校本培训只有立足于学校的实际工作，立足于教师的职业要求，使培训活动与学校工作紧密结合，才能较快的将培训成果转化为教学技能，有利于提高教育教学质量。
2、校本培训要有利于促进教师专业化发展。校本培训要关注教师特点，直面教师需求，在一定意义上能有效促进教师专业化发展，促进教师教学风格与特色的形成。
3、校本培训要充分发挥教师在培训过程中的主体作用。校本培训强调全员参与，培训者与被培训教师互促互动。在充分利用学校自身的培训资源基础上，借助于校外培训力量，实现教师培训资源的优化组合。
二、明确目标，开展扎实有效的校本培训活动
通过调研座谈，我们与学校达成了共识：校本培训的目标是学校在一定环境条件下和一定时间范围内，通过一定的培训方式和手段，使教师的素质提高到一定的水平和状态。为实现这一目标，我们结合本地实际开展了扎实有效的校本培训活动。
1、继续开展师德建设活动。我们将每年8月20日至26日定为“师德教育学习周”。安排教师以校为单位，集中开展师德学习，主要进行政治理论教育、教师职业道德规范教育和法制教育，通过活动的开展，实现学校“以人为本、让群众放心，办人民满意的教育”的办学理念。
2、实行“层级管理”的校本培训模式。即学校建立校本培训校级决策层、培训执行层、教研组基础层三级校本培训模式。这三个层次有一个共同的特点，就是“教师培训教师”，这是校本培训最经常、最普遍、最有效的形式，每个层次中的每一个人在每个学期，都应在校本培训中担当一次中心发言人，结合理论学习和工作实践，谈体会、谈感想，交流思想、交流信息、相互切磋、取长补短。
3、坚持“以校为本、研训一体”的校本培训思路。学校要以自身为主体，充分利用本校的各项资源，将教师培训、教学研究与教师的常规教学有效的结合起来，以促进教师和学校的发展。
(1)教学反思。教师要定期做教学反思笔记，站在研究者的角度审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的落实。通过反思，对自己和他人案例进行分析、交流、学习、辩论，促进教师养成反思的习惯和品质。
(2)案例教学。根据教师层次不同和个体差异，采取不同的方式：一是直接借鉴他人优秀教学案例，在实际的模仿与操练中体验新课标的理念，掌握新课程的要求。二是将自认为最成功的教学案例展示出来，请大家一起剖析，共同提高。
近三年来，我们选派了2252名校长、教师(含资教生)参加省“农村教师素质提高工程”培训。参训时每人带一份日常工作中的困惑和问题清单，在培训中进行研讨；培训结束后，以乡镇为单位组织一次汇报会、以学校或教研组为单位组织一次课堂教学观摩、结合自身教育教学工作实际撰写一篇不少于3000字的论文，为教学反思和案例教学提供了新平台。
(3)集体备课。如红城乡中心小学，采取分学期制订集体备课计划，根据各自对课程标准、学科内容、学生特点的理解和掌握情况，发表不同的意见，对教学各个环节进行详细的设计。经过反复讨论和实际教学的检验，形成最终的教学设计并存档，还将教学设计提供给所辖的7所村小，实现资源共享。
(4)课堂研讨。如县玉沙小学，一是制定定期听课计划，由听课教师提出对所听课的看法和建议；二是不定期采取“推门听课”的办法，即由学校或教导室负责，不定时间，不定学科，不定教师，随机听课，然后由讲课教师写出书面的自我评价和教学反思，再由听课人进行诊断和指导，写出评价反馈意见；三是每校每学期争取做到“人人上一节研讨课，骨干教师上一节示范课”，上完后立即进行说课和评课交流。通过这种全方位的课堂研讨，切实将培训中掌握的理论、产生的设想转化为教师课堂上的行为。
(5)问题解决。如朱河、新沟、网市等乡镇的中小学，定期收集整理在新课程实施中教师普遍反映的问题和困惑，组织教师进行专门的研讨和交流，解决问题，分享经验，接受并实施合理建议，使教师在不断交流，不断碰撞的过程中提高自己提出问题、解决问题的能力，提高每个教师的教育教学水平。
(6)课题带动。如县实验小学和师范附小，将一些有价值的问题或科研课题分解细化，具体到人，每人承担一个小的子课题或问题的一个方面，既利于个人完成，又能保证课题的成功和问题的解决，还能让教师在过程中学会思考问题、研究问题和解决问题的方法，体会到成功的愉悦。
(7)结对互助。全县所有学校，都通过骨干教师与普通教师、资深教师与青年教师等不同组合方式，做到指导教师言传身教，青年教师虚心学习，使青年教师的成长有了引路人。
我们还规定每个教师都要有一个专门的校本培训笔记本，每个学期必须完成“五个一”，即一节公开课、一篇教研心得、一个教学设计、结一个对子、一个5000字的校本培训学习笔记。
三、拓宽思路，不断优化校本培训模式
校本培训通常通过专题讲座、观摩互动、问题探讨、课题研究、互学结对、教师自学等形式进行，但我们也不仅仅拘泥于上述形式，各种竞赛性、展示性、表演性、聚会性、娱乐性的活动也成为我们在实践校本培训开展过程中的有效方式。譬如各学校开展的争创名师、教师作品展、学校年度人物评选、精神快餐、教育沙龙、经验共享、个案剖析等活动，深受广大教师欢迎。
近年来，我们将校本培训与“湖北名师对口支援农村教育计划”相整合，并将援教活动向下逐级延伸，成为我县校本培训的一大特色。2005年起，省教育厅选派湖北名师、武汉市硚口区体育馆小学董耀红老师与监利县建立对口扶持关系，我们积极与省教育厅和硚口区体育馆小学联系，协商采用“现场教学观摩、学术专题报告、教学现场指导和教学专业咨询”等多种形式开展活动，组织全县教师分批参加援教观摩和互动；同时，为更好地学习教育发达地区的教育教学经验，我们向董老师推荐了4名青年骨干教师，拜入她的门下，到硚口区体育馆小学挂职学习并承担教学，将他们在理论学习中遇到的困难和在教学实践中发现的有价值的问题提出，由董老师进行归纳和
