高中英语课堂教学策略与设计常见问题
时间：2021-07-17 08:01:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：英语课堂教学策略与设计对于教学有效和成功无疑十分重要。策略与设计的背后是教学目标，优质的教学策略与设计可顺利充分地完成教学目标。按听、说、读、写或者教学方式等方面来划分的话，英语课堂教学有多种策略和设计。大的策略与设计运用得当与否，肯定影响教学的成败。另一方面，中小层面的策略设计，包括微策略微设计，也会影响甚至左右大局，因为，有时候 “ 细节决定成败 ”。
关键词：教学策略；问题实例 英语课程标准
中图分类号：G623.31
一、教学策略的定义和分类
什么是教学策略呢？狭义讲是为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及教师处理课堂教学中出现的问题等活动中。
广义是根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。前者（狭义）对教师课堂行为具有一定的指导价值；后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹划策略。后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）”“信息加工策略”“掌握学习策略（布鲁姆）”
二、教学策略的运用
1.高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。根据国家课程标准和北京等地课改方案，为体现“以学生为本”，课标和方案都提出“一切从学生的需要和可能出发”。英语课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体”等口号。
但是，在实际教学中，会出现很多这样或那样的问题，从而影响了教学效果.为了提高课堂效率，接下来将分析一些实际案例中存在的问题及其改正方法.
听力训练
案例1：在听力训练过程中，老师听到了学生未学到的生词，老师不考虑该单词是否影响学生的理解，突然按下暂停键，对此单词进行解释。如此做法干扰了学生的听的注意力，破坏了听力的整体性。建议听前或听后进行处理。
案例2：老师担心学生无法听懂快速的语音，在学生听第一遍时采用了播放一句暂停一句的方式，希望能降低听力难度。此做法不但不能降低难度，反而破坏了听力材料的完整性，割裂了文章上下文的联系，向学生发出了错误的信号：要求每个句子都听懂。针对语速太快的实际，建议先完整听完两遍，然后再采取分句听的方式，注意在听前做好对学生听力技巧的指导——即听整体，听关键词（时间、人名、地点、动词或形容词等），无需每个单词都听懂，缓解学生听的压力。
语言操练技巧
案例：老师要求学生口头展示自己缩编对话。老师站到展示学生旁边，眼睛注视着他们，欣赏着他们的对话。其它学生部分在听，部分在想其他事情。这是他们两的对话，和我无关。对话结束，老师说：“Excellent！”，并带领学生鼓掌。然后是另外一组学生展示，然后…。建议老师在学生展示对话前，布置学生认真听，在展示结束后，老师根据对话内容提出问题，由学生来回答；另外，老师切忌站到展示对话学生的旁边，或者眼神完全放到他们的身上，造成其他学生被忽略的感受。同时，根据学生展示对话所提出的问题，也让学生认真聆听对话而非做其他事情。同时，老师不可让超过三组学生进行口头展示，让其它学生失去了操练的机会和时间。
步骤环节的合理安排
案例1：导入到新课后，老师匆匆结束巩固操练阶段，直接过渡到交际运用阶段。这样导致了铺垫不足，拔苗助长。学生在输出环节中出现冷场或者搞错误率的情况。建议由浅入深，打好基础，逐步提高。
案例2：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路”
结果：知识掌握很好，甚至滚瓜烂熟，但离开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情景），仍不能有效使用语言功能。建议：理解和贯彻课标要求：“ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合”，突出“学用结合”。
4.课外作业
案例：教学内容为四季，当天教了 “Summer” ，最后布置课外作业：“Talk about 4 Seasons”。质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？…性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后教师讲评也难。
建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，把它作为教学内容要求的有机组成部分看待，认真设计要求。
5.小组活动（合作学习）
案例：（1）课文教学，要求复述，先小组准备，接着点2组学生， 依次轮流复述。（2）健康饮食讨论，话题为 “What did you have yesterday？”分组准备后， 抽几组，学生轮流汇报。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。分析：（1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作”，流于形式。（2）小组活动要体现 “不可替代性 ”，发挥优越性。建议：上面的 （1）可删；（2）可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。
6.提问的窍门
案例1：提问练习，教师先点人，后出问题。效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性。建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。
案例2：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁，倾听回答
