PBL教法在计算机教学中运用探究
时间：2021-07-17 08:00:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)强调把学习置于有意义的问题情境中,通过小组合作解决问题,使学生形成自主学习的能力。计算机学科知识更新快,PBL教学模式正好符合其特点与培养目标。本文肯定PBL对中职教育的适用性的同时,结合PBL模式的应用案例从而明确PBL中教师角色定位。
关键词: PBL;计算机教学;角色定位
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0610098-01
PBL主张学生通过小组等形式在解决问题的过程中形成自主学习能力。这种学习思路集协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点为一体。而在计算机教学中,培养学生创新意识、创新能力和自主学习能力正好是不可缺少的部分。
1 PBL对中职教育的适用性
1.1 中职计算机教学的现状。近年来,由于普高招生的影响和职校招生扩大,学生素质参差不齐,学生学习目标定位不高,态度不端正,主动性不够,教学质量明显滑坡。教育手段改革势在必行。另外,从中职学生本身的特点来看,中职学生多数在学习是比较懒散。他们既不会主动的思考,在课堂上也不会认真听老师的讲解,这在一定程度上对学生对于计算机知识的学习可以说是有名无实,进而影响了中职学校计算机教学上的质量。
1.2 PBL模式的优势。1)它是一种以学习者为中心的教学方式,在PBL中问题的解决者和意义的构建设者是学习者,而教师只是提供学习资料,引导学生学习,监控整个学习过程。2)它是基于真实情景的问题,在PBL中学习是基于问题的,这些问题非常接近现实世界或真实情景,这样就能够确保学习者在将来的工作和学习中其能力可以有效的迁移到实际问题的解决中。3)它是以“问题”为核心的高水平学习。PBL中的问题属于结构不良领域的问题,不能简单地套用原来的解决方法,要面对新问题,在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。
2 PBL模式的应用案例
下面结合“办公软件”课程中“图文混排”一节的授课来谈谈PBL模式的具体应用。
“图文混排”涉及艺术字、图片的插入和编辑等相关内容。在教学中,首先创设一个情景。其次,将学生分组,让各小组发挥想象,利用各种渠道,寻找相关资料。经过各小组讨论,确定内容。再次,引导学生解决问题。在整个设计中,学生始终处于主动思考、主动探索的主体地位,教师适当引导和督促。另外,不断重复提出问题、解决问题这一过程,从而深深地吸引学生的注意力,并且在整个过程中以学生自己探索解决问题为主,让学生进行深度的思考,以求学生能主动地学习。具体实施:
2.1 提出案例
假如你是某报刊的编辑,你将如何排版?事前,拿出几份报纸传阅,让学生观察,并鼓励学生一定能设计出更好的,以提高其兴趣和积极性。另外,给定几则新闻、图片等资料信息,学生首先要兼容这些信息,然后再自主丰富版面。
2.2 提出问题
1)版面有哪几部分组成?引导学生回答。提醒学生学生考虑好各个板块的位置。
2)如何进行页面设置?请学生自行摸索,给与适当的提示,是在菜单栏中“文件”“页面设置”。
3)如何进行文字排版?提示学生将准备好的新闻材料以无文本格式粘贴到设计好的页面上,其余相关设计就组织学生以小组讨论的方式自行定夺。适当选一个学生演练。
4)如何竖向排版文字“今日要闻”?提示学生这个与“文本框”有关,然后请学生自行探索。过程中鼓励学生试试如果横向排版又如何?
5)如何设计艺术字“本土风情”?引导学生在“插入”的下拉菜单寻求答案。并请学生演示艺术字的不同效果。小组自行定夺选取哪一种效果。
6)如何插入桌面上的图片?引导学生在“插入”的下拉菜单寻求答案。提醒先明确插入的位置。
7)如何插入表格“本地区五年来的GDP”?请学生以小组的方式讨论表格的大概模样是怎么样的?提示学生可以在“表格”的菜单中看看是否可以进行设置。
8)如何能使整个版面更美观,更丰富?学生小组讨论,可发挥创新精神,自行增减相关图文,对图文之间的比例略作调整。过程中,学生可能会遇到一些如表格大小不好调整等问题。教师可适当指引。
2.3 成果评比
将各组的作品展示,并请学校工艺美术组的老师进行客观评分,取优胜的作品在学校宣传橱窗中展示。
3 PBL中教师角色定位
计算机教学模式随着社会进步与教育改革的深入将会进行以下几方面的转变:从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式的转变;从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式的转变;从重知识传授向重能力培养的转变。作为学生发展的促进者、指导者、合作者的教师应做到:
3.1 改变传统观念,使权威产生于个人魅力。教师的个人权威包括两方面:基于教师个人学识、专长的“知识权威”和基于人格魅力等的“感召权威”。其中,教师的“知识权威”与Barrows所提出的一个胜任的指导者应具备两种基本技能(学科能力和指导技能)是相吻合的。在PBL教学方法中,由于师生之间的关系趋于平等,教师的权威应产生于个人魅力。大家所普遍认同的“学高为师,身正为范”,也阐明了教师的个人权威的重要性。
3.2 涉猎各科基础知识,具备广博的知识基础。想很好地开展PBL,教师需要涉猎多学科知识,具备广博的知识基础,提高自己的知识修养。这就要求教师利用一切可以利用的机会与资源向他人学习。在进行PBL的同时,与学生一起合作学习也不失为一个好方式。
3.3 多向有关专家学习,形成较高的指导技能。技能的掌握需要实践的配合,在向专家学习的过程中,更多的应是深入到专家所进行的实践活动中,去观察、讨论、体会如何做好学生的指导工作。还可以请专家到自己的课堂中听课,然后悉心听取他们的意见或建议。每个教师都有自己的优势所在,在PBL中,要把自身的长处结合到教学、学习的过程中。这要求教师平时注意发展个人的兴趣、爱好与特长,这不仅是提高个人品位、提升自身修养的一个重要方面,也是进行PBL所必须的。最后,对于PBL,教师需要记住的一点是,必须具备必要的专业基础知识,但要改变传统的知识权威的形象,而侧重于对学习过程的组织、引导,并对自己的教学实践进行反思、研究。
参与文献:
[1]汤晓春、拜晓霞,《PBL在中职计算机教学中的应用》,《硅谷》[J].2009年第10期.
[2]张勤,《计算机教学中的PBL教学模式初探》,《职业教育》[J].2008年第3期.
[3]钟启泉,《新课程师资培训精要》[M].北京:北京大学出版社,2002年.
[4]陈宁、辛增友,《基于问题学习的实施及对教师的挑战》,《教师园地》[J].2005年第9期.
