确定思想品德课堂关键项的探究
时间：2021-07-16 08:00:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】思想品德 平台互动 关键项
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0015-02
平台互动课型是有效教育（EEPO）的重要课型之一。笔者认为，教师用平台互动方式组织思想品德课堂，首要任务是要确定关键项。关键项是指教学活动中有利于学生发展的关键知识点（重点、疑难点）、能力点、考点、信息点、方法点、思维扩张点、创造点、思品点、合作点等基本点，关键项是构建多向度平台、交互与强化、讲评与检测的基础。要实施有效的平台互动教学，必须确定有效的关键项，要明确“教什么”“学什么”和教学活动预期要达到什么目标。也就是说，要明确通过教学可以使学生学到什么知识，掌握哪些技能，在情感、态度、价值观等方面得到怎样的发展。关键项的确定直接关系到教学目标的实现。在此，笔者结合具体的教学案例，分析当前思想品德教师在确定关键项时存在的问题，并提出解决策略。
一、教师确定关键项时存在的问题
当前，不少思想品德教师在确定关键项时陷入误区，导致关键项的确定缺乏科学性和合理性，笔者主要通过以下教学案例对该问题进行分析。
《品质赢得市场，诚信支撑经济》教学设计
教材：思想品德八年级下册（教科版）
课型方式：平台互动方式
课时：2个课时
教学目标：（1）知识与能力：具体分析典型企业事例，理解市场竞争的核心是品质，诚信是从事经济活动的前提。（2）过程与方法：设计开放性问题，引导学生主动参与，探究发现，合作交流，促进品格与能力的发展。（3）情感目标：感知在现代社会的经济活动中，不仅需要法律的保障，也需要道德的支撑，深刻领会诚实原则的重要性。
教学重点：引导学生认识品质与诚信是市场的通行证。
教学难点：引导学生认识品质是市场竞争的核心。
导入：创设情境，激发学生的学习兴趣，使其了解品质、品质对企业的重要性及以诚立市的重要性。（1）看视频：“三鹿奶粉”和“塑化剂”事件。（2）引导学生认识相关事件产生的危害和影响，从而认识品质和诚信的重要性。（3）导出课题：品质赢得市场，诚信支撑经济。
【平台一】
1.呈现一些企业崛起的案例和一些企业由成功走向失败的案例。让学生从中寻找成功与失败的关键因素。
2.提出问题：企业竞争力的来源有哪些？
（1）学生独立思考后，把自己认为的企业竞争力的来源写在学习卡上。
（2）四人小组交换学习卡，将各种来源进行归纳并表达呈现，然后把各种来源整合呈现在黑板上。
（3）四人小组选择产品的宣传力度、价格竞争、质量竞争、服务竞争、声誉竞争等其中一个方面来进行深入探究，并用各自喜欢的方式表达出来。
（4）全班交流，教师引导，得出品质是市场竞争的核心这一关键要素。
【平台二】
1.学生解读：教科书中的票号“汇通天下”的案例。
（1）探究：当时的票号为什么会“汇通天下”？
（2）四人小组分别从经商以诚为本、诚实与利益的关系、诚实对个人而言是最起码的品德、市无信不立、诚信是企业发展的法宝、人无信不立等方面探讨为什么要讲诚信，并用自己喜欢的方式表达呈现出来。
（3）全班交流，交叉点评。
2.教师补充并精讲，使学生懂得经济活动不仅需要法律的保障，也需要道德的约束，而且认识到“诚信”是人们普遍认同的最重要的商业道德。
【平台三】
1.组织策划：六人小组共同设计一个以“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案。拓展延伸，培养学生的探究和实践能力。
2.分享交流，小组呈现活动方案并进行汇报。
3.师生共同点评和补充，通过合作，使学生品尝到合作实现双赢的甜美果实，从而提升作为市场经济活动中的一员应具备的道德与法制的基本素养。
小结：（1）畅谈本节课的学习体会。（2）倡议大家做一名诚实守信的公民。
思想品德教师确定关键项时普遍存在的问题在上述教学案例中有比较明显的表现，主要表现在以下几个方面：
（一）关键项与教学目标没有互相对应
当前，教师们在进行教学设计时，大多能将教学目标的设置放在首要位置，所确定的三个维度的教学目标也比较清晰。但是，不少教师在确定课堂教学关键项时，没有以教学目标为依据，造成了“有形而无实”的情况，无法发挥关键项对教学活动的控制作用，导致平台互动课堂教学效率的低下。如上述教学案例中，教师将“企业竞争力的来源有哪些”确定为关键项，这与教学目标没有互相对应，没有突出这节课的主要教学意图，可以说是未能突出重点，缺乏针对性。这节课的教学目标、重点与难点主要是引导学生认识品质是市场竞争的核心，教师将课堂关键项修改为“企业竞争力来源的关键”更为妥当。
（二）关键项过于笼统和抽象，缺乏可操作性和针对性
关键项的表述应该是具体而明确的，要做到可以测量、可以观察、可以评价。教师可以随时观测学生是否达成关键项，从而不断改进自己的教学策略。在上述教学案例中，教师将“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案确定为关键项，这实质上是某种抽象的内在的感觉，不具备可观察、可测量、可评价的性质。在课堂上，教师很难评价某个学生是否达到了“了解品质和诚信在不同类型市场的重要性”的目标。在进行教学设计时，教师应该避免使用这类抽象的语言来表述关键项。建议将“例举品质和诚信在不同类型市场的重要性”为主题的活动方案作为关键项，它对学生的学习结果进行了明确、具体的规定，又具有很强的可操作性、可观测性。
（三）关键项过高、过大，不切实际
