美国社区学院对外师资培训的办学特色述要
时间：2021-07-14 12:01:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：通过美国哈特兰德社区学院与江苏省国际教育交流协会联办江苏省骨干教师双语教学美国培训项目的运作情况，以及在服务受训对象、课程设置、教学理念、教学方法、教学设施和文化宣传方面的办学特色，提出了社区学院对外办学对我国高等職业教育招生、教学、管理与服务的启示。即科学设置教学内容，合理使用教学方法及手段；从教育教学细节入手，全面服务受教育对象；正视高职生源减少现状，培养全球视野；着眼于本土元素，宣传中国文化和校园文化。
关键词：社区学院；对外师资培训；办学特色；美国
基金项目：江苏省高校“青蓝工程”项目（项目编号：苏教师〔2014〕23号）；江苏农牧科技职业学院“335教改教研工程”资助项目（项目编号：苏牧〔2014〕71号）；江苏省高等教育学会“十三五”规划课题“创新创业视阈下高职院校教师专业发展策略研究”（项目编号：16YB070）
作者简介：肖健，男，江苏农牧科技职业学院助理研究员，硕士，主要研究方向为高职教师教育管理与培训；通讯作者：胡新岗，男，江苏农牧科技职业学院副教授，硕士，主要研究方向为高职教育教务、师资管理；李永，男，江苏农牧科技职业学院讲师，硕士，主要研究方向为高职教育管理、药学专业教学。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）26-0077-04
美国哈特兰德社区学院地处伊利诺伊州中部的小城布鲁明顿诺茂市（Bloomington-Normal），是一所成立时间尚不足三十年的公立两年制大学。该学院不仅提供职业技术课程，而且提供转学课程，招生范围为车程一个小时辐射区域内的生源，学生可以进行各种需求的学习。该社区学院与江苏省国际教育交流协会联办江苏省骨干教师双语教学美国培训项目已连续成功举办三届。2015年暑假，作为该校的短期国际学生，笔者一行来自江苏省十五所高职院校的四十多名教师在两个月的时间内，亲身体验了该校的培训项目的运作过程，并通过课程教学和社会考察相结合的方式深入地学习了美国高等教育体系、教育理念、教学方法和信息化教学平台使用及英语培训等内容，认为其办学特色鲜明，对我国高等职业院校人才培养及各类短期培训项目的开发有较大启示。
一、哈特兰德社区学院对外师资培训的办学特色
（一）贴心的人本化服务意识
该社区学院的服务很到位。学员每人一个房间，有写字桌椅、衣柜，合用厨房和卫生间，厨房的冰箱里备了不少食物。每个房间的门上都贴着学员本人的照片，桌子上放着培训的日程安排表等诸多资料，用文件夹夹着，包括有同行学员的照片和姓名；美方培训主讲教师、服务老师和学生的彩照、姓名和电子邮箱；学院地图、当地地图、公交车运行图。此外，还有笔记本、笔、学员的学生卡和出入宿舍的门禁卡等，值得注意的是，在美方提供的所有学习用品上都标有学校名字和校标。在正式开课前，安排了三天时间，向学员介绍所发手册中的内容及安全注意事项，带领参观校园、学校所在城市的市区，带领学员去当地超市购置食品等生活必需品，参加迎新早餐招待会，给每位学员一个账号并安排电脑登录并熟悉该校的网上资源尤其是blackboard系统的使用、介绍英语阅读室和分班前英语考试。在随后的培训课堂上，学院专门配备了两名优秀的华人翻译，不仅切实解决了团队中一些英语基础薄弱教师的听课难问题，而且，有利于双方教师在课堂上的交流互动。在培训结束后，学院还安排了意见反馈环节，收集学员对本次培训活动的意见和建议，以待后期改进。同时，学院还专门给每个学员发放了一个拷贝每次课的学习资料的U盘、一本精心制作的有关大家学习及社会考察的专题相册。每位学员在回国后均不时接收到该校的招生宣传和调查反馈邮件。
（二）严谨的针对性课程设置
课程安排是每周上五天课，上午的内容一般以讲座的形式呈现，安排有一到二个主题（美方称之为workshop），合计安排了29个workshop，涉及到的主题有：文化差异、课程标准制订、学生学业评价指标及考核办法、学生学业辅导、图书馆数据库的使用、同伴教学和大课堂讨论法等教学法的应用、培养学生的信息处理能力、教学辅导小视频的制作、学生的个性差异及适用学习法、学校教学评估、学校教学文件审定与评估委员会介绍、美国社区大学、美国高等教育体系、该校教师评价标准及职称晋升机制、各种教学软件的使用等；下午的内容是英语学习和美国文化课。[1]每晚安排有两个小时的英语个别辅导和答疑。此外，学员分组走进美方学生课堂，进行了4次随堂听课，并专门安排了听课后的面对面讨论交流会。培训课程安排贴合学员高等职业教育教师身份，针对性强，对于促进学员专业发展及开展对外双语教学很有帮助。
（三）鲜明的个性化教学理念
哈特兰德社区学院十分重视教师的教学理念养成，每位教师都要有自己的教学理念，这也是教师职称晋升的重要资料，所以，该学院的每名教师都需要不断思考、践行、修订自己的教学理念，思考如何针对课程特点、学生学习特点，培养学生的批判性思考、独立解决问题能力和交流合作能力。该学院教师会在课堂上关注学生良好的行为习惯、思想品德的养成，重视学习者能力的培养、知识迁移及可持续发展，因此，教师在教学设计中注重学习者自主学习能力和创新能力的培养。教师在课堂上，只是引导性地讲解或提出一些富有启发性的问题，而学习者通过自己的思考、操作，查阅资料等自主学习形式，主动灵活地获取知识。学习者课堂参与度高，自由充分表达意见和想法。教师经常引导学习者对自己的讲解进行批判性思考。通过师生的相互讨论、交流，既激发了学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养了学生的合作精神。[2]
（四）丰富的趣味性教学方法
哈特兰德学院教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和解决实际问题。他们注重体验、注重具体分析。教师除了传授教学内容以外，很大的精力和工作在于对教学内容的组织和教学方法的运用，所讲案例一般都来自于教师们的实际工作、生活经验，内容生动、分析透彻，具有很大的启发性和实际的参考价值。教师授课一般从提出问题开始，重视鼓励学生参与，时常有热烈的讨论，因而，课堂气氛十分轻松与活跃。在课堂上，教师或学生都会经常性地发问，有些问题是启发思考式，有些问题是用来检验教学效果的，而教师极少针对具体问题给出“标准答案”，学生上课时会问到“答案是什么”，教师们往往回答“我不知道，你认为哪个是正确答案，为什么”。教师鼓励学生用批判的眼光去看待他人的理论，倡导学生自由发挥，鼓励学生展现个性，对同一问题教师鼓励学生给出不同的答案。学生三五人一个小组围坐在一起，方便课堂活动的展开。课上教师会及时给予每个学生充分发表个人见解的机会。在教师管理和控制下，这种集思广益的讨论和讲演使得每个成员都能积极参与，从而有助于培养学生的团队协作精神，调动学生的积极性，同时，学生之间还可以相互获取其它的知识和信息。教师会根据授课内容灵活安排一些丰富有趣的小活动，让学生通过参加活动，体验并总结出学习结论，这些小活动既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。
