基于“工作室”的内地高校维汉大学生交融模式探究
时间：2021-06-11 16:00:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：为做好新时代的民族工作，近几年兴起的以“少数民族学生管理服务工作室”模式，促进了内地高校维汉大学生交融，为进一步深化民族团结教育，引导与内地高校汉族大学生交往交流交融，提供了可借鉴和推广的范式，增强了内地高校维汉大学生的民族精神和爱国主义精神，进一步铸牢其中华民族共同体意识。
关键词：工作室;维汉大学生;交融模式
习近平总书记在党的十九大报告中提出：“全面贯彻党的民族政策，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。”为做好新时代的民族工作指明了方向，特别是生活学习在内地高校的维吾尔族大学生，主要与汉族的大学生进行交往交流交融，需要进一步深化民族团结教育，引导与汉族大学生交往交流，才能形成像石榴汁一样紧紧抱在一起的交融模式，增强他们的民族精神和爱国主义精神，进一步铸牢中华民族共同体意识。
一、影响内地高校维汉大学生交融的要素和过程分析
在习近平同志的民族工作思想中指出：必须全面正确贯彻党的民族政策和宗教政策，加强民族团结，不断增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。这五个认同要从精神层面上入手，因此，要认识内地高校维汉大学生交融的内在精神层面的过程，对于其交融模式探究是根本和基礎。随着维族学生到内地求学的人数逐年增多，该部分学生正处于社会认知的可塑期和关键期，对于这部分远离家乡和家人独自求学的群体来说，他们对于内地高校的人文环境和校园文化的认同影响着其交往交流的方式，内地高校的维族大学生内在精神层面的认同过程，主要有文化认同、情感认同、价值观认同三个阶段。
1、文化认同，它是人们对于文化的倾向性共识与认可，包括文化形式认同、文化规范认同、文化价值认同三个层次，文化认同的本质是价值认同。从这个意义上讲，内地高校维族学生同中华传统文化适应过程中会产生激烈碰撞，从而有着自我确认和群体互动的过程，但维族学生受生活化境中宗教、信仰、语言、价值、习俗等因素的影响，他们就存在与大部分汉族学生巨大的文化差异，作为内地高校需根据维族学生认识和接受层度，采用适合的交往和交流方式，给予由表及里的内化，从而达到价值认同，消除因文化差异产生的冲突。
2、情感认同，它是一种内在动机，就是要以情感人，把价值观深入到心灵，从而达成共识的过程，是一种更更深层次的认同，需要在教育过程中进行情感的投入。对于内地高校的维族学生，要结合其自身宗教、信仰、习俗、生活方式的特点，用情感交流，触发其积极的情感体验，唤起其进行自我教育和自我认知的主动性，产生积极的共鸣，将其对中华民族传统文化的认识转化为其自身需要，促进情感经验的积累，使其愉快和主动的进行趋近，从而达到与汉族学生交流交往交融的良好情境中。并将情感认同回归到维族学生的学习和生活中，关注其生活和学习，产生积极的情感体验，从情感上产生肯定和喜爱，从实践和行动中积极消除差异。
3、价值观认同，它主要在于社会主义核心价值观的认同，教育内地高校维族学生如何观国家、观社会、观公民。其认同就是让其对其内在的价值理念上态度认同、情感上肯定、行为上为指导的内在态度。这种认同是在文化认同和情感认同的基础上，达到的最终目标，让其自身的民族文化背景与学校社会构成一个整体，通过亲身实践，认识-实践-再认识-再实践中长期共同作用，不断更新自身的价值理念，在教育过程中多形式专题活动或者社会实践，创新的创建交往交流和交融模式，从而达到价值观的认同。
二、内地高校维汉大学生交融模式类型及特点
目前，内地高校维族学生占在在校生人数比例较小，各高校对于维族学生管理高度重视，在师资配备、生活资助、学业帮扶等方面在政策上给予了高度支持，例如，配备少数民族专职教师和辅导员、新疆向内地派驻教师，在制度上制定相关少数民族学生管理制度，在学业和生活中给予倾斜政策等，目前内地高校促进维汉大学生交融的管理模式主要分为以下三种模式。
1、分散管理与分散教学模式，它是大部分内地高校采取的传统的教育管理模式，根据维族学生专业的不同，相对应的编入不同学院和班级，与汉族学生共同生活学习的一种模式，不同专业的维族学生根据在不同学院或班级中，归口到不同学院进行管理，在教学中根据不同学院教学安排进行分散的教学和分散管理。在教学和实践活动中与与汉族学生共同的标准，并在评分标准上予以特殊的倾斜。此模式下，维族学生相对于普通学生的学业基础和语言基础上较差，在学业和实践活动掌握的难度较大，不能很好的做到分类指导和因材施教，并且生活中编入到普通班级，对于其生活习惯也有所不便，不利于更好的适应大学生活。
2、集中管理与分散教学模式，它是将维族学生集中归口到某一学院或班级进行统一管理，并根据专业不同采取分散教学，制定单独的管理制度和规定的管理模式。3是统一与个性化管理相结合的模式，该模式将维族学生纳入到其他大学生统一的教育实践中，实践中尊重他们宗教、信仰、生活习俗等，营造适宜维族学生学习、生活的氛围，但又对其思想、学业、文化、就业、心理等方面个性化服务和管理;根据维族学生特点有针对性的开展专业教学和实践活动，配备专业导师，开展多种形式的帮扶措施。该模式虽有利于维族学生专业和素质教育的针对性，但由于集中管理，对于与汉族大学生交往交流和交融在时间和空间上人为的进行分开，对于其文化认同、情感认同和价值观的认同上缺乏了日常体验和自我教育。
3、工作室制人本化管理模式。它是近几年兴起的以“少数民族学生管理服务工作室”模式的促进维汉大学生交融，该模式是以“决不放弃每个学生的理念”，通过建立针对少数民族学生管理的校内外专业教师团队，并经验共享、资源共用，形成新疆维族学生管理的有效合力，从新疆少数民族学生入学适应性教育、思想教育、日常管理、学业能力提升、心理健康教育、就业帮扶等多层次多角度有针对性的开展了一系列的实践。
