MOOC：军事任职院校教育的新契机
时间：2021-05-24 00:01:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：军事院校积极开展信息化教学，是任职教育的重要改革内容。现有信息化教学资源难以满足任职教学需求，难以惠及基层官兵，难以满足学院个性化学习需要。MOOC成为军事任职教育新契机，其三大核心特征对军事任职教育具有巨大促进作用。微视频能满足碎片化时间学习需求，多样性的教学资源确保教学效果，大数据能促进深度教学改革。军事院校MOOC课程的未来发展，需要进行以下几个方面的工作： 强化开放教育理念，鼓励军内任职教育课程开放；建立军用共享的技术平台，适应任职教育发展需求； 建设内容丰富的学习资源，满足多种需求； 建立相应的规划标准，完善配套激励机制。
关键词：军事任职院校；MOOC；任职教育
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、 军事任职院校教育现状
（一）现有信息化教学资源难以满足任职教学需求
军事院校积极开展信息化教学，是任职教育的重要改革内容。就教育训练而言，目前许多军队院校都认识到了网络教学资源的重要性，通过开发建设网络课程、网络教学资源素材库和网络教学平台等来丰富网络教学资源。但总体来看，现有信息化教学方式不能满足任职教学需求。主要表现在：第一，军事任职院校的数字化教学信息资源数量不多，功能简单。电子音像教材缺乏针对性，电子文献资料专业性不强，题库数量少，题目功能不够强大。第二，现有数字化教学资源知识展示不够直观，互动性差。现有数字化课程主要有网络教材、电子教案、教授材料等三种类型，这些教育资源理论性和系统性比较强，但知识展示不够直观，缺乏学员与教员之间、学员与学员之间的互动性。第三，现有数字化教学资源知识单位过长，不符合任职学院学习需求。现有数字化教学资源比如网络课程一般以一堂课的长度作为参考设计的，学员需要抽出整块的时间来学习。但对于任职学员来说，由于自身工作原因，他们不能保证较长的在校学习时间，而是具有较多的碎片化的实际时间。因此，课堂录像式的数字化资源难以符合学员的学习节奏。
（二）现有信息化教学资源难以惠及基层官兵
军队院校是军队内部进行教育训练的主体，与国内其他高校一样，军队院校内有着很多优秀的老师、课程等优质的教学资源，却难以惠及基层官兵。主要表现为以下几点：第一，军事训练信息网络自身具有封闭性的特点，限制了优势教学资源的推广和普及。长期以来，这些优质的教学资源只能为校园内部的学员所享用，至多扩大至军训网的连接单位。因此，许多优质的教学资源，尤其是一些公共基础的课程，在相对封闭的网络环境中，并不能惠及需求最广泛基层官兵。第二，优势教学资源难以满足基层官兵实际需求。由于军队院校与部队间缺乏畅通有效的交流机制，在目前依托军队院校进行的教育训练中，院校与部队在培养需求、教学目的、教学内容等方面并没有形成良好一致的共识，容易出现“部队不知道院校能教什么，院校不知道部队需要什么”的局面。带来的问题是，花费大量人力物力建设的优势信息资源的教学针对性不强，难以符合来自基层官兵实际任职培训学习需求，任职培训难以达到预期目的。
（三）现有信息化教学资源难以满足个性化学习需要
现有信息化教学的学习资源往往是在学生学习之前就准备好了，尽管也能实现师生、生生教学互动，学员成为知识的接受者、发现者和建构者。但有些军事任职院校的教员对信息化教学认识不足，其课程远远不能满足学员个性化学习需要。有些教员认为多媒体教学就是把板书转化为课件，把投影仪当做黑板。教学课件由于只是简单罗列知识，缺乏启发性和发散性，学员不能进行深入思考和理解。还有一些抽象的原理和复杂的公式推算经PPT快速展示，学员的理解时间由于受到压缩，反而降低了学习效果。这种教学模式往往按照教师设计的节奏进行授课，难以兼顾到任职学员个性化学习偏好，不能照顾到学员不同学习方式的需求，不能及时捕捉到学员的学习轨迹，难以挖掘学员内在学习潜力。
二、MOOC：军事任职院校教育新契机
发源于美国的MOOC（慕课，Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，作为一种互联网新型教育模式，短短一两年内席卷全球。MOOC搅动着中国教育系统，MOOC的特点是不需要进入教室，没有年龄、学历限制，只要打开电脑，人们便可根据兴趣选修清华、北大，甚至哈佛大学的名师课程。如同普通高校学习一样，这里需要完成课后习题，与同学和老师进行讨论，最后通过考试取得成绩或学分。其三大核心特征，对于军事院校任职教育作用巨大：
（一）微视频：满足碎片化时间学习需求
MOOC平台提供以知识点为单位的课程，其最大的特点在于微而集中。第一，该课程与网络课程相比，最大的优势在于充分考虑学习者的学习注意心理需要。一般来说，学习者注意力的集中是10分钟左右，因此，3-10分钟左右的微视频符合学习者学习心理习惯。第二，按照知识点讲一堂课的视频教学可以被剪辑成若干个微视频或短视频，就课程设计形式来讲，就是在网络上将课程碎片化的过程。第三，任职学员由于自身工作需要，并不能像全日制学员一样有大量的时间在校学习，他们的学习时间更零碎。微视频恰好迎合了任职学员时间碎片化的实际需要。
（二）多样性：丰富的教学资源确保教学效果
传统信息化教学课程往往注重知识的系统性和理论性，难以照顾到知识的及时更新，更难以做到直观性呈现前沿知识，不能满足学习者的个性化学习需求。MOOC课程通过提供丰富多样的共享资源，确保学员学习效果。第一，专门编制的MOOC教材既注重以知识点为牵引的专题性的理论知识的深入讲解，又能让学员与教员感受到如同在面对面交流，感受到代入感。第二，针对那些实践性较强的课程，通过展示现场录制的操作视频，使学员更能感受到知识的直观性，激发学员学习兴趣，更容易接受所学知识，学习效果好。第三，MOOC课程能对学员进行动态观察，在科目设定上充分考虑学员学习方式的不同。比如，针对那些操作水平高、动手能力强的理工科学员，MOOC课程往往采取“做中学”的方式，增加操作学习的趣味性，调动学员动手实践的积极性。对于那些文科学员来说，MOOC课程往往通过设置生动的情景，让学习者具有感同身受。MOOC课程还把视频课程切割成十分钟甚至更小的“微课程”，并用许多小问题穿插其中，学员如同进行通关游戏一样，只有答对了，才能继续听课。对这种学习方式学员感到新奇有趣，具有挑战性。第四，在MOOC学习环境中，任课老师、教学团队以及所有学习者可以在线进行问题的交互和沟通，在线批改作业，这是与以往的网络课程和学习管理系统最根本的不同，它是一个在线课堂，是所有学习者和知识的讲授者以及学习者之间共同进行交互的一个环境，这是所有担任MOOC课程的老师喜欢这种教学模式的重要原因。这也能及时引导学员进行深度自学、主动学习和探究学习。这种互动式的学习方式极大地调动了学员学习热情，满足了学员个性化学习需求。第四，“名师、名校、精品课程”、免费开放、移动等概念的融入，让MOOC与以往的网络教育、视频公开课等一下区别开来，变成了另一种全新教育模式。
