招录体制下的文件检验课程教学方法改革探索
时间：2021-05-01 12:02:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：公安招录培养体制改革下，构造适应新教育体制的文件检验课程教学方法十分必要。案例教学法、研讨式教学法、情境教学法、实践教学法等教学方法值得关注。
关键词：招录体制；文件检验；教学方法
《2008年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》中，明确提出公安院校体制改革的目标是培养政治坚定、实战能力强、能够适应基层公安工作需要的应用型、复合型公安人才。招录培养体制的改革，使教育重心从学历教育转为职业教育，对于文件检验这一公安应用型技术类课程提出了更高的要求。传统的学历教学方法存在重理论轻战训；重知识灌输轻职业需求的缺点，与当前“体改生”的培养目标矛盾日益突出。原有的教学模式与传统的教学方法需要改革创新，突出公安职业化教育、贴近实战、探索“教、学、练、战”一体化教学模式，积极改进教学方法，有效提高教学效果。
一、案例教学法
案例教学法，是指根据教学目标与教学内容，教师选取典型的案例展示，调动学生对案例进行讨论分析、归纳总结，从而提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法直观形象，有助于学生理解专业内容。文件检验是刑事技术专业的主干课程之一，实践性和经验性都很强，教师在文件检验课程的教学中使用案例教学法，体现公安教育面向实战的需要。目前我国进入社会转型期，治安形势和犯罪形势仍然严峻，呈现出高智能、高科技的新型犯罪。文件检验课程不能因循守旧，只重视理论知识的“满堂灌”，必须把真实的案例应用到教学，实现教学与实战的“无缝衔接”，有助于培养“体改生”毕业就能直接适应当前的公安工作。
实施案例教学法，如何最大限度突出实践性，在教学设计方面要抓好以下几个环节：
（一）案例的科学选取。选取合适的案例，是成功组织好案例教学的关键。好的案例应具备有理论知识，符合教学内容和教学环境。在选择案例时要注意几点：一是案例的针对性，与教师所讲授的内容相关。二是案例的真实性。案例如果是虚构的，案件的很多情节就可能与现实脱节，案情就不可能客观详尽，达不到预期的教学效果。三是案例的时效性。对于很多典型案例，教师一用就是几十年，典型案例对学生固然有启发作用，但案例过于陈旧，与当下公安业务会存在脱节。四是案例的实战性。公安实战的案例，可操作性强，巩固学生所学专业知识的同时，有助于学生吸取经验和教训，提高他们从事公安工作的能力。五是案例的难易要适中。案例涉及的知识点，应该本着先易后难的原则，循序渐进。
（二）运用有效的案例展示手段。在案例教学中，展示手段多样、灵活，比如口述案例、图片案例展示、视频案例展示等。每种展示手段都有各自的优缺点，教师应当根据教学内容、教学对象综合考虑选择其中的一种方式或综合运用这些手段展示，力求最大限度发挥案例教学法的积极效果。
（三）案例的讨论要互动。教师介绍完案例后，要加强教学互动，有序组织课堂讨论。课堂讨论主要有两种方式。一是问答式，教师根据案例的内容，提出具有争议、研究价值的问题，要求学生根据所学知识去分析，然后进行回答。二是分组讨论式，以每组3-5人为宜，各小组对案件有关文件物证的内容进行分析讨论，然后组织各小组代表课堂发言。教师针对学生发言情况进行讲评。
（四）教学完成后的评价。教师对于案例教学法在“体改生”中的实施成效，可以通过在课堂上观察学生的表现及学生的考试成绩，也可以从学生的案例心得报告得到反馈，或者听取学生对应用案例教学法的评价，以便更进一步了解学生的学习是否达到预期的教学目标。
二、研讨式教学法
研讨式教学法，是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师提出问题，学生围绕问题独立查找资料，共同研究、讨论、探索，提出解决问题办法的教学方法。传统的学历教育，文件检验课程教学以教师的讲授为主，类似于中小学时期的“注入式”教学方式。培养的学生缺乏自学能力和研究能力，只能从事简单的文件物证勘验工作，遇到复杂的案件，就会无从下手。“体改生”毕业将从事公安基层实务工作，要求他们不仅掌握应用知识的能力，更应该具备分析、研究和解决问题的能力。研讨式教学法，让学生通过自我学习来获取知识和强化能力培养，提高他们的专业能力和职业应变能力。
研讨式教学法在文件检验课程教学中的应用应注意几个环节：
（一）提出问题。教师提出问题之前，要对相关的理论知识做讲解。如笔迹检验是建立在对笔迹特征掌握基础之上，教师应先介绍笔迹的基本特征，才能围绕笔迹检验设计提出问题。提出问题是否恰当关系到研讨式教学的效果，问题太简单，会演变成简单的提问，学生失去自主学习和研究的兴趣；问题太难，会使学生变得茫然，不知所措。因此，教师应根据教学目标和教学内容，合理设计问题，这一环节的主体是教师，对教师提出了更高的要求。
（二）独立探索。在教师讲解基本知识，提出问题之后，学生独自去图书馆或上网查阅相关资料，提出解决问题的方案。这一过程将被动学习变成自主学习，使学生提高学习和研究能力的同时掌握了解决问题的方法，变“授人以鱼”为“授之以渔”。
（三）小组交流。学生在小组内将各自探索得出的观点进行交流，展开讨论。然后由小组长在课堂上借助PPT课件阐述自己的观点。对于不同观点的，学生可以发言或展开激烈的讨论，教师进行适当的引导。让学生积极主动参与到课堂中，提高学生的思维能力和言语表达能力的同时也掌握了知识，大大提高学习效果。
三、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地模拟某种活动的真实场景，把学生带入情境之中，使学生在具体情境的不断启发下有效进行学习的教学方法。其核心在于激发学生的情感，引起学生的直接注意，提高学生的学习积极性。在文件检验课程教学中，教师根据教学内容和教学目的构建情境，把学生带到具体情境中去学习、实践，能引起学生的情绪高涨；让学生直接参与，体现学生在教学中的主体地位，增强学生的学习兴趣。如在左手伪装笔迹教学环节，让学生课堂上利用左手伪装书写匿名信，然后体会自己左手伪装笔迹变化特点。整个过程学生人人参与，将枯燥的主动形象化，学生容易掌握。
