回顾与展望：2016年职业技术教育理论研究综述
时间：2021-03-27 16:02:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：通过对2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载论文进行统计分析，回顾一年来我国职业技术教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点，并对2017年我国职业技术教育理论研究的走向进行宏观展望。
关键词：职业技术教育；理论研究；回顾；展望
作者简介：乐传永（1967-），男，湖北大悟人，宁波大学教师教育学院成人教育研究所教授，学校党委办公室主任、校长办公室主任、港澳台办公室主任，研究方向为成人教育基本理论、成人教育管理、国际成人教育比较研究等；王清强（1979-），男，安徽亳州人，宁波职业技术学院海天学院（机电学院）助理研究员，研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0029-10
一、栏目设置与转载论文的统计分析
（一）栏目设置概况
2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文共转载了133篇文章，与2015年相比较减少了6篇。2016年共设栏目14个，比2015年多了5个。其中常设栏目有7个，分别为“本期关注”、“比较与借鉴”、“改革与发展”、“理论研究”、“教师与学生”、 “课程与教学”、“管理与经济”。“质量与评价”栏目仅出现在第8期和第9期，“政策与制度”栏目仅出现在第7期和第10期。“专题：现代学徒制”、“专题：职教治理”、“专题：混合所有制”、“专题：本科职教”、“招生与旧业”五个栏目为新增栏目，且仅出现1次，“比较与借鉴”为每期必设栏目（见表1）。
（二）源杂志转载量情况
2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载的133篇论文来源于37种学术期刊，与2015年相同（见表2）。
从表2可以看出，2016年排名前5位的是《中国职业技术教育》（北京）、《职教论坛》（南昌）、《现代教育管理》（沈阳）、《教育与职业》（北京）、《中国高教研究》（北京），共64篇，占到论文总数的48.1%。比较近年来源杂志转载量，可以看出这5种杂志在我国职业技术教育理论研究领域扮演着重要的角色。
（三）源杂志所在地情况
从2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》源杂志所在地来看，北京（53篇）、南昌（25篇）、沈阳（11篇）、常州（8篇）、长春（6篇），分别约占总数的39.8%、18.8%、8.2%、6%、4.5%，其它转载量较多的源杂志所在地还有天津（5篇）、石家庄（5篇）、上海（4篇）、南京（3篇）、成都（2篇），长沙、济南、福州、绵阳、重庆、无锡、大连、贵州和太原均为1篇。
（四）第一作者所在单位的情况
人大复印报刊资料《职业技术教育》2016年所转载的133篇论文中，有两个或两个以上作者的文章有69篇，占论文总数的51.9%（本文只统计了第一作者所在单位的情况）。除1篇不知道作者单位以外，大多数文章来自教育研究机构和各类高校，来自教育研究机构的文章有15篇，占论文总数的11.3%，其中来自教育部的文章连续9年在研究机构排名中一直高居榜首；来自普通高校的文章共有55篇，占论文总数的41.4%；其中来自师范院校的有36篇，占论文总数的27%；来自高职院校的有25，占论文总数的18.8%，其他单位的有1篇（见表3）。
（五）源杂志所在栏目的分布情况
如表4所示，源杂志转载数量排在前5位的杂志所发表的文章内容涵盖比较广泛，主要分布在“本期关注”、“比较与借鉴”、“改革与发展”、“理论研究”、“教师与学生”、“课程与教学”、“管理与经济”7个栏目中。总体来看，这7个栏目包含111篇文章，占论文总数的83.4%。其中“本期关注”的文章数量最多，有31篇，占总数的23.3%。
（六）关键词出现频率情况
从2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载论文的关键词出现频率来看，职业教育、高职教育、质量与评价相关热词出现次数最多，分别为43次、26次和18次。职教法制、专业和职教体系相关热词很明显已经成为职业技术教育理论研究的重点关注领域。教师、现代学徒制、校企合作、职业院校也将继续成为职业技术教育理论研究未来走向。基于美、德、日为视角的比较研究成为2016年职业教育理论研究关注度较高的热点问题（见图1，本文只统计出现3次及以上的关键词）。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
（一）论文采用的研究方法
从2016年人大复印报刊资料《职业技术教育》转载论文所采用的研究方法来看，有49篇论文采用的是质性研究法，占所有被转载论文总数的36.8%；采用质量研究法的有29篇，占总数的21.8%；采用文献法的有21篇，占总数的15.8%；采用比较法的有15篇，占总数11.2%；采用调查法和个案法的分别有10篇和9篇，各占总数的7.5%和6.8%（见图2）。
（二）研究的主要领域和基本观点
1.职业技术教育基本理论研究。职业教育以职业为基础并为职业服务，职业是职业教育的起点。有关职业和职业教育的学说，其实就是研究通过何种教育途径来获取合适的职业从业资格的学说。尽管职业教育作为一种教育类型已是一个不争的事实，但长期以来，人们基本上是在普通教育学的基础上寻求职业教育及其发展的理论支撑。普通教育学关注的首先是教育科学（方法），接着是专业科学（内容），然后才是职业问题（目标）。而职业教育理论研究是按照目标-内容-方法的思维路径，带有浓厚的实践性，其跨越职业界和教育界的基本观点，决定了以学校教育为关注重心的普通教育学难以支撑职业教育的发展。职业教育需要有自己的理论支撑，这一理论应该是“职业科学”。职业科学学说及与之紧密相关的职业教学论思想，为职业教育研究开拓了一片新天地。有学者对职业科学学说的缘起、进程及与之伴生的问题和前景作了思考性的概括，指出职业科学作为一门新学科，是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学（姜大源，第2期），应该获得独立的身份认同感。而“身份”的涵义具有“本身”与“关系”两个维度，身份弥散或危机将会影响主体的生存立場与价值品性。我国高等职业教育在先附身份认同（本体基础）、结构性身份认同（制度配置的形象塑造）及建构性身份认同（主动努力生长的身份）方面存在着模糊与悬垂，导致其在生存上处于“依附”普通高校、嫁接国外理论及学科建制不足等立场边缘状态，因此建构稳定的身份和鲜明的立场是我国高等职业教育实践发展的内在诉求。这就要求高等职业教育在身份定位上被确认为我国高等教育的“二元重点发展目标”之一；在生存立场上由“外在操纵”转向“主动融入”、由“依附”走向“内生”；在学科建设立场上形成自觉化的学科建制，转学为治、承担教育智库作用，为提高我国教育的软实力出力献策（张等菊，第11期）。这其中就包括强化职业教育专业发展。专业的概念自引入我国后历经长期的演变，已成为我国教育研究和实践中的重要概念。职业教育专业不同于普通教育中的专业概念，有其独特的属性和建设特征，必须密切联系地方产业结构、职业变化而不断调整。专业（集）群是对传统专业组织形式的突破，提高了职业教育服务经济发展的能力。但作为一个新型概念体系，同时存在研究的现实需求与理论不足，有待深入探讨分析，推动产教融合在不同层面上的制度创新（魏明、周琪，第1期）。
