高职院校教师继续教育与专业化发展研究
时间：2021-03-25 08:01:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］高职院校教师的继续教育与专业化发展是高职院校与时俱进，不断提升自身教学管理水平的重要途径。文章从继续教育与专业化发展之间的关系入手，剖析了当前现状和存在问题，并提出了相应对策。
［关键词］教师继续教育专业化
［作者简介］罗忠萍（1970- ），女，江西宜春人，江西建设职业技术学院土木工程系，副教授，研究方向为建筑工程施工技术与管理。（江西南昌330006）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0071-02
一、序言
新时期高职教育的蓬勃发展，使得高职教师的继续教育和专业化发展道路也面临着各种严峻的挑战。高职教师整体素质成为高职教育可持续发展的一个重要影响因素，同时也决定着教师个人发展所能达到的新高度。基于这种新的形势变化，继续教育成为提升高等职业教育的重要因素，加强高职教师继续教育也成为教育和社会发展中的一个重大课题。完善教师个人发展和整个高等职业教育的持续推进，必须在教师继续教育和专业化发展路径上不断探索、不断创新。
二、专业化发展与继续教育之间的关系
教师在社会发展进程中扮演着重要角色，满足教师专业化发展、自我完善的价值需要也是高职院校必须引起重视的一个重大问题。专业化发展的内涵是通过促进教师教育素质和专业知识的不断更新而保证教育与社会的同步，使教育始终能够正常实现服务社会、服务人才培养的功能。根据这一指导思想，高职教师的教学工作首先应当摆脱故步自封、僵化不前的困局。通过继续教育，促使教师的专业知识不断更新，专业道路不断拓展。从这个角度来说，专业化发展和继续教育是相辅相成的。因此，教师个人只有积极地参与广泛的继续教育，不断提升专业素质才能符合教育的根本需求，才能适应加速增长的知识更新态势。高职教师的专业内涵需要在连续的学习和实践中不断丰富，始终保持对前沿专业知识的掌握和了解。从这个意义上来说，教师的专业化发展为他们的继续教育提供了直接而强大的动力，起着继续教育“加速器”的作用。与此同时，我们还应当思考如何推动继续教育不断发展的客观需要，其根本是不断创造优越的外部环境和高效的思想动员，通过教师个人的思想认识的不断提高，使之主动地、积极地参与继续教育，实现专业化发展。
三、基于专业发展的高职教师继续教育的现状
在不断发展的高职教育中，教师的专业发展和继续教育工作也在不断跟进，这是高职院校为适应教育发展趋势和社会发展需要，适时调整，提升素质，走内涵式发展道路的体现。这一努力也取得了明显的成效，高职人才质量不断提高，毕业生就业率也在不断攀升。但是发展中还存在一些问题，这些问题如果得不到妥善解决，终将成为制约教育和社会发展的瓶颈。具体来说主要有以下三点：
1.高职教师整体学历层次较低。专业化人才队伍是高职院校教学工作高效开展的基础。教师的专业素质现状也是专业化发展道路的起点。就目前而言，最突出的一个问题是当前的高职教师的学历层次普遍不高。
高职教师开展高效教学和管理工作应当具备相应的知识、技能、思想道德等专业素质，这些素质的高低与个人的受教育背景有很大关系。因此，学历一般会被当作衡量专业素质的一个重要标准。国家教育部门对高职院校教师的学历做出明确的规定，高职院校教师中，硕士学位的在职教师应当占到全体教师总人数的30%以上。但是目前的现状远未达到这一要求。
研究发现，我国高职院校教师中博士学位、硕士学位还不及本科教师的一半，大部分教师为本科层次，这与国家对教师素质的明确要求还有很大差距。当然这种情况的存在也与高等职业教育发展有很大关系。我国高等职业教育起步较晚，但发展迅猛。部分地方高职院校都是以前的中等职业院校及各种技校升级演化而来，所属中职教师也随着学校的升级而直接过渡为高职教师，且这部分教师的数量不在少数。根据抽样调查结果，这部分教师占据总数的80%之多，这对高职院校教师的继续教育和专业化发展造成了不小的压力。
2.高职教师继续教育机构匮乏。教师接受继续教育必然离不开教育机构的参与。继续教育机构为高职教师参加专业化培训，接触前沿思想理论提供了可靠的物质保证，在高职院校的继续教育中起着重要作用，是提升教师专业素质的重要平台。从上文分析可知，高职教师来源多样，有以前的中等职业院校过渡而来，也有新引进的高层次人才，还有正常招聘进入队伍的应届毕业生，对继续教育的需求也呈现出多样化特征。这就决定了高职院校必须全盘考虑，组建功能齐全、内容丰富、专业性较强的继续教育机构。在这方面，德国的经验值得借鉴。在德国，可以利用国内高校和发展比较完善的职业教育体系建立专业化的高职教师培训网络，这一网络涵盖了各种层次的教师不同的教育需求，解决了众口难调的矛盾。按照培训内容和要求的不同，划分职业学校教师不同的培训级别。在州政府设立专门的教师进修机构，在地区政府也设有相关培训机构，级别不同，培训的内容和目标也不同，教师可以根据自身的实际情况选择不同级别的培训，且在统一级别的培训合格后还可以晋升到更高层次的培训。这种分层分级的专业化继续教育机构大大提升了该国高职教师的专业素质，拓宽了教师的专业化发展道路。
我国高等职业教育的继续教育发展水平较低，最突出的问题就是专门的继续教育机构数量较少。教育部2010年对北京、上海、天津、河南、浙江五省市的职业教育特点进行了综合分析，分别在这五地组建了国家级高职高专师资培训基地。这五个国家级基地就是我国目前教师继续教育机构的家底，与德国的各州政府、地区政府分别建立的教师继续教育基地相比，无论是数量上还是质量上都存在着不小的差距。教师继续教育机构的匮乏已经成为制约教师专业化发展的瓶颈。
3.教师个人对继续教育的认识不足，积极性不高。在我国高等教育发展的进程中，国家不断制定和出台一系列相关的政策法规，赋予教师在专业领域内接受继续教育、不断提升自己的权利。但在教学实践中，部分教师并没有充分利用这一权利，甚至认为这是一种压力。他们对教师专业发展的理解并不深刻，没有认识到专业化对个人、院校和学生的重要性，主动性不高。例如，部分教师没有明确的继续教育目标，参加继续教育的目的仅仅是获得晋升的敲门砖，或者当作校方布置的一种任务，而不是想真正的获取知识，提高自己的综合素质。这种认识上的误区导致继续教育的效果大打折扣，甚至有些教师在培训和继续教育的考评中弄虚作假，害人害己。同时，也从另一个方面反映了高职院校教师继续教育中评价体系的不完善。评价对教师的继续教育工作意义重大，通过鉴定、调控、导向、教育和激励等方法，促使教师能够全身心地投入到继续教育中去，实现真正的专业化发展。而目前的评价功能的实现只局限于一次期末考试，对教师的综合能力，培训内容是否在教学中有实际体现等内容没有综合的测评，导致部分教师将所有精力都花费在考试上而不是教学改进上，这也是教师积极性受到抑制的重要因素之一。
四、完善高职教师继续教育与专业化发展的对策
1.多渠道开展规范化的师资培养工作。高职教育的发展程度深受师资培养工作的影响。高职教育发达的国家对师资培养工作都给予了高度的重视。例如上文中的德国职业教育就是对教师继续教育进行了系统的、科学的规划，保证教师能够有序地、高质量地不断丰富提升了自己，也正是这种高度发达的职业教育，促使他们源源不断地培养出大批高级技术人才，成就强大的德国制造业。其中，门类齐全、制度规范是德国高职教育师资培养模式的最大特点。借鉴这一发展经验，笔者认为，可以对我国的师资培养模式做出如下调整，以提升教师的专业化素质。首先，大力发展各种工程技术师范教育，实现高等师范教育与高职教师继续教育的对接。师范教育是培养教育人才的高等院校，这种教育资源对高职教师的继续教育来说蕴含着巨大的能量，可以从教育学、心理学等方面完善高职教师的教学艺术，提升教师的职业素养，使之成为“会教”的能手。其次，应当定期举办专业各领域的专题讲座，邀请业界教授、学者及高级技术人才讲述最新理论成果和最新技术动向，不断提升教师的专业素质。
