应用型本科教学中的纺织有机化学课程改革
时间：2021-02-05 08:02:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：应用型本科院校转型建设中的课程改革势在必行。文章以纺织有机化学课程为例，明确了该课程在应用型本科教学中的改革思路，从教学纲要与内容、教学手段和考核方式等方面，总结并探讨了具体的改革措施。
关键词：应用型本科；纺织有机化学；课程改革；措施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0112-02
Abstract： It is imperative to carry out reform on courses during the transformation of the application oriented universities. Taking textile organic chemistry as an example， this paper clarifies the reform thoughts of this course in the applied universities， summarizes and discusses specific reform measures from syllabuses， teaching contents， teaching means， examination forms and other aspects.
Keywords： application oriented university； textile organic chemistry； curriculum reform； measures
地方普通本科院校向应用型本科转型发展过程中，需要多方面的改革，其中教学改革尤为重要。应用型本科院校的人才培养目标是培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才，其课程体系应具有“依托学科，面向应用”的特点。教学改革应该明确思路，紧密围绕如何培养出具有应用能力和创新意识的学生而展开，提高学生的职业适应性。文章以纺织工程专业的纺织有机化学课程为例，从教学纲要与内容、教学手段和考核方式等方面，进行了应用型本科课程改革的尝试与探讨。
一、修订课程纲要、调整教学内容，适应转型发展
（一）明确培养目标
应用型本科院校纺织工程专业的人才培养目标是培养一线的纺织工程技术类人才。纺织有机化学是纺织工程专业的一门重要基础课程。修订后的课程纲要紧密围绕对学生专业应用能力的培养，强调课程建设与专业衔接，突出理论联系实际的特色。
（二）优化教学内容
纺织有机化学是纺织工程专业第一学期开设的专业基础课，为强化学有所用、学以致用，并为更好地衔接后续专业课程，如纺织材料学、染整概论等，该课程将理论授课内容分为三大基础掌握板块——烃、含氧衍生物和含氮有机化合物，对原有与纺织应用关联不强的章节做了适当删减，如脂环烃、杂环化合物和立体化学部分；另增加三大应用了解板块——糖类和蛋白质、表面活性剂和合成染料。该板块内容以简介形式，以让学生了解为目的，强化学与用的融合，理论与专业应用及后续课程的衔接。
另一方面，实验课重视度提升。重新分配实验与理论课的学时比例，总学时不变，将实验课学时数由28增至32。实验课内容的选取贯穿“绿色化学”理念，重视基础实验，以培养学生具备基本的实验操作技能；适当增加综合性实验，以培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，由于近年企业高校化学事故多发，实验课安全必须得到高度重视，实验课改革采用了资格准入制，即开课前以问卷答题合格的方式准入实验室。问卷内容包括有机化学实验的一般操作规范、安全及急救常识等。
（三）选用配套教材
原教材选用华东理工大学有机化学教研组编写的国家级规划教材，较系统权威。但作为纺织工程专业的学生用书和课时限制，该教材涉及的基础知识范围偏广，内容偏深，而且没有与纺织类专业衔接的内容。新选东华大学出版的纺织有机化学，属纺织服装高等教育“十二五”部委及规划教材，与教学对象、教学内容的匹配度更高。
二、丰富教学手段和方法，培养自主能力和创新意识
（一）借助多媒体技术手段，变抽象枯燥为直观生动
分子空间结构、瓦尔登转换等内容以图片、动画形式展示，方便又直观；还可以将教学内容中三大基础掌握板块的重点、难点章节或是三大应用了解板块中的小专题内容以微课形式展示给学生，方便、新颖又易被年轻人接受，其中可以信息化方式与学生开展互动，可在网上就某知识点展开讨论，也可在网上提交或评定作业与答卷，适用于学生的自主性学习。
（二）丰富教学方法，遵循“学生为本”
案例教学以相关的专业应用或日常生活经验为实例，导入有机化学抽象的基础知识。既能激发探知欲，诱发思考，又能让学生体会到“学以致用”。如介绍腈纶、合成橡胶的应用，导出烯烃、二烯烃的聚合反应；甲基橙、刚果红偶氮染料的应用导出含氮有机化合物中的重氮反应和偶合反应。翻转式课堂或讨论式教学方法尤其适用于应用了解板块，课前准备要求学生要充分预习课本内容或查找课外资料，课堂教学方式主要表现为学生讲解、提问和讨论，充分体现“学生为本，教师为辅”的教学理念，培养学生的自主学习能力和探索创新意识。
三、多元化考核方式，全面反映学习状况
（一）突出过程考核
以往部分学生认为，有机化学与纺织专业关系不大，学不学不重要，只要最后考试通过就行，同时考核方式单一，导致学生平时学习态度消极，期末突击，学习内容考过即忘。为加强学生对过程学习的重视程度和自主性，更真实反映学生的学习状态，多元化考核方式包括课堂提问、翻转课堂或讨论的课堂表现、实验表现、阶段作业、阶段测试与期末测试等几方面，突出过程考核，平时考核比例由30%增至50%。
（二）增加实验测试环节
以往实验成绩由平时实验的操作表现和实验报告情况综合评定，现再增加实验测试一项纳入综合评定中。其目的是提高学生对实验課的重视程度，能完整系统地考察学生独立的实验操作能力。此外，在学生复习备考的过程中，实验操作过程再次在脑海中回放，得到二次加深巩固，并很可能在回放过程中发现新问题，进一步提高学生发现问题和分析解决问题的积极性。
四、结束语
通过纺织有机化学应用型课程改革的初步尝试，加强了学生学与用的融合和实验操作能力的培养，注重教学手段和方法的灵活运用，一定程度上解决了纺织工程专业大一新生“学无用”或“学有何用？”的消极观念，提升了学生整体的学习兴趣和主观能动性。当然，该课程改革的综合收效还要继续追踪借鉴适用本次改革的毕业生和用人单位的反馈意见，未来将以此对课改内容再做进一步的修正和完善，为培养纺织工程技术类应用型人才构建更为坚实的基础。
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