物理概念教学基本方法【物理概念教学的几种方法】
时间：2020-08-13 07:25:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:物理概念是整个物理学知识的核心,它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础,同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此,教师在教学中灵活运用多种教法,抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。总结本人在工作中的经验与同行分享。
关键词:概念教学;物理;物理学习
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0082-01
一、从生活实践中引出概念
引出概念要尽可能从生活实际出发,让学生把物理概念和生活实际密切联系,可增强学生学习兴趣,物理概念也容易被学生接受。如学习压强的概念,让学生用铅笔平端压拇指,再用尖端压拇指,比较两种方法下手指的感受,又如,在学习“惯性”概念时,引用具体的例子来引导学生:坐公共汽车突遇刹车,我们会有怎样的感觉?汽车突然起动时,我们会有什么感觉?通常大家竖直用力往上跳,落下来位置会在哪?那大家有没想过,地球总在不停地自转的,按照赤道长度大约是40000km,转一圈大约是24h来计算,那我们不难得出地球自转的速度为40000km/24h,也就是大约460m/s,假如我们往上跳起,离开地面的时间哪怕只有0.1s,那落下来后会距离原来起跳的位置46m,平常大家发现是这样的吗?到底是怎么回事呢?接着教师与学生一起进行分析物体的运动状态:汽车刹车前,是运动的,人和车做一样的运动;汽车突然起动前是静止的,人和车一样也是静止的;人跳起前和地球一起是运动的。当汽车刹车,由运动变成为静止;突然起动,则由静止变为运动,两者车的运动状态都发生了改变,而人的运动状态发生了变化了吗?从而引导学生发现人之所以有向前冲或者向后倒的感觉,是因为他的运动状态没有发生改变。跟着分析人从地球跳起的过程中,地球与人的运动状态,从而引导学生发现物体总是保持原来运动状态不变的性质,引出“惯性”概念。
用学生熟习的生活经历来帮助学生学习新内容,学生有一种亲近感,易产生学习的兴趣。
二、 以观察、实验为基础,帮助学生形成概念
通过演示实验,激发学生积极思考,从而对新课产生极大的兴趣,教师因势利导,引导学生得出结论,形成正确的物理概念。
在学习“流速与压强”的概念,可以让学生一起来做实验:拿出一个大烧杯,在杯里放入一个气球,让学生想出把气球取出的办法,看谁想的办法最妙。学生想出的办法不少:用手直接取出;从烧杯里倒出;倒水进烧杯,让气球浮上来;把沙倒进烧杯,利用沙把气球托上来……教师不断地鼓励学生想出更多的方法,最后还蠢蠢欲动地提出要亲自出马试试,教师往气球的上方吹气,结果气球一下子从烧杯里“跳”起来,学生看了,都说老师的方法最奇妙。接着教师拿出一张纸,对着纸吹气,纸顺着风吹的方向向外摆动,然后让学生两手各拿一张纸,两纸竖直平衡地放在身前,让大家猜猜往两张纸的中间位置吹气,纸会不会会摆动,向哪个方向摆动?再让学生自己试验一下。
三、 掌握规律,形成概念
对学生所要研究的物理现象已获得一定的感性认识的基础上,教师引导他们进行积极的思维,促使学生掌握规律性,从而形成概念。如:在密度教学中,应用实验探究物质的质量和体积之比的关系时,通过实验数据分析,引导学生感悟密度是物质自身固有的一种性质,只取决于组成物体的物质,而和物体的大小、形状均无关系。
四、 联系旧的知识,引出新概念
在学习新概念之前,先复习有关的知识,是教学过程中五个基本环节之一,这样有利于学生掌握新老概念之间的内在联系,便于更好地学习新概念。如在学习“功率”的概念时,教师可以结合“速度”的概念进行教学。物理学中“速度”用来表示运动的快慢的物理量,而现在我们用来表示做功快慢的物理量是“功率”; 而“速度”是指单位时间内通过的路程,则“功率”就是指单位时间内所做的功;既然“速度=路程/时间”,那么“功率=功/时间”。
五、 分析定义,帮助理解
为了帮助学生加深对概念的理解,可以通过分析概念的语法结构来掌握概念的本质。给概念下定义离不开同语。概念定义中的语句是最精炼的、最准确的,尤其是其中带有关键性的字词,更是不可调换或缺少的。如“惯性”定义是“物体保持匀速直线运动状态或静止状态的这种性质。”不少学生把其中的“或”换成了“和”,这可能是疏忽,也可能是认为两者通用。其实,“或”是两者中任取其一;而“和”则为两者兼而取之。它们涵义不同,不可通用。因为任何一个物体在任何时刻,只能处于一种运动状态,绝不可能同时处于两种运动状态。因此,抓住概念中的关键的字词,也是概念学习中值得注意的一个方面。
总之,物理概念教学的方法很多,无论采用什么方法一定要注意:使学生明确一个概念的物理意义,知道这个概念到底有什么作用;根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点,选择的感性材料要典型全面,要突出与概念有关的本质特征,尽量减少非本质特征的干扰,避免先入为主和消极的思维定势的影响;能起承前启后,建立知识联系的作用,选择的旧知识一定要与新知识有实质性联系,否则容易形成模糊或错误的概念,或在认知结构中形成不正确的联系,有碍于培养学生抽象与概括能力;要尽量能激发学生学习的兴趣,使其积极活动,充分体现学生的主体作用。
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