探寻平凡人的人生价值_探寻“发现”的过程价值
时间：2020-03-01 07:34:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《童年的发现》有两个清晰的叙事板块――“童年发现”和“受到惩罚”。其中“童年发现”作为核心内容描写了作者因梦境的困惑，经历了一个不断思考与研索的过程并最终发现了胚胎发育规律的事。教学中，我们似乎会更多地关注梦境的奇妙，或者为作者自豪的发现感叹不已，这也使得我们的教学容易贴上惯性的标签――总以说教的方式收场。
更值得我们关注的应该是什么？笔者以为是因（梦境起源）果（发现规律）之间所藏匿着的“发现”的过程价值。而严格来说，作者童年的“发现过程”其实就是一个完整的科学探索过程，在探寻“发现”的过程中，作者所表现出的这种大胆想象、积极思考、刨根究底、坚持不懈等基本科学素养和探索方法，便是“发现”的过程价值之所在。
那么，探寻“发现”的过程价值的密匙在哪呢？我们不妨聚焦作者关于胚胎发育规律的那段描述：
“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。”
透过“哈”“格外高兴”“大概还没有人”等语言，我们不难发现作者那种重大发现后的惊喜、激动、兴奋甚至带点得意的神态。但是我们也留意到，作者在形容自己的发现时竟然用了“简单”这个词。这在作者看来如此简单的发现，是真的那么简单地被发现的吗？毫无疑问，紧扣“简单”一词，可以引发学生的反诘思辨，可以触发对“简单”背后所蕴涵的“不简单”的深入思考，可以让学生聚焦作者的发现过程，形成指向研索“发现过程”的巨大阅读张力。在“简单”与“不简单”的感悟思辨中，敏锐地捕捉到作者童年发现的过程价值之所在。
那么，从哪些地方我们可以感受到作者的发现过程其实并不简单?
不简单之一：深度问答
“为什么只有晚上睡觉时才长？……那么为什么人在生长的时候就要飞呢？……这究竟是什么道理？人怎么会是鸟？……”
作者以近乎素描的笔触（没有任何对话时的神态、语气等修饰成分）记录了他与老师之间的问答，这让我们想见当时对话的连贯性和作者急于求答的渴盼性。而且细读这些问答我们也可以发现，作者的每一个问题都衍生于老师的回答中，也就是说，在一而再、再而三的追问中，作者的思考呈阶梯式不断纵深推进。我们可以通过自由朗读、齐读、师生分角色朗读等不同方式的朗读指导，让学生感受这种刨根问底、打破沙锅问到底的问答节奏。当然最为重要的是，我们还得引导学生从问答中，感受和发现作者的思考逻辑、思考方式和思考品质（强烈的探索欲望、不弄清楚决不罢休……）以及这份深度思考中所蕴涵的“不简单”。
不简单之二：体验“痴迷”
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
整个文段其实都是围绕“痴迷”来展开的。我们不妨从痴迷入手，由表及里，由浅入深，辐射开去。“痴迷”的“痴”是个形声字，形旁是“病字框”，声旁是“知”，其实最初的“痴”字，“病字框”里面是个“疑问”的“疑”字，心中有疑而成病就是“痴”。联系“痴”字的字理，让学生说说什么是“痴迷”？（入迷到呆傻的程度）哪些细节特别能让我们感受到作者的痴迷？（“翻来覆去”“恨不得”）比画比画“翻来覆去”的动作，此时在作者的眼中只有什么？（鱼儿、疑问、思考……）我们甚至还能听到已经痴迷的费奥多罗夫不时地自言自语些什么……通过一系列的召唤和打开，作者这一幕“痴迷”的鲜活形象便有声有色地建构在我们的体验中了。
当然，教学仅仅停留在这儿，显然还是不够的。
“类似于这样痴迷的事例，在作者的生活中还会有吗？”
出示：他想得是那样痴迷，以至于_________。
我们还可以借助读写结合的手段，通过想象写话，让学生把“痴迷”这个抽象的词语“视像化”“动态化”，从而让学生也如作者一般去历经那一幕幕痴迷的画面，而且透过这一幕幕痴迷的画面，试着让学生去感知作者痴迷背后的那一份“不简单”的执著、投入和决不轻言放弃的科学精神。
在历经童年的“发现过程”中，我们已经充分解读了“简单”背后那些“不简单”的价值因素。此时，我们不妨再作一个回溯，再次呈现作者对“发现”的描述，发起讨论：你是否完全认同作者关于胚胎发育规律的描述？经过进一步地审视，我们发现作者所描述的胚胎发育规律其实并不准确，甚至有些幼稚、可笑。但是扪心自问，我们在九岁的时候有过这样的思考和发现吗？没有。所以，联系到作者才九岁的年龄，这个发现真是太不简单了。而正是这种“简单”中的“不简单”，才使得作者最终成为一个博学多才的伟人。（作者单位：浙江省上虞市阳光学校）
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