解决问题教学的四种策略|课堂教学中问题驱动策略
时间：2020-02-29 07:26:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】 小学数学 解决问题 有效策略 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.040
自实施课程改革以来，《数学课程标准》对于“应用题”一词的提法已经转变成“解决问题”，并将传统的应用题教学渗透到四大学习领域之中。应该认识到，这次改革，绝不仅仅是一次名称上的变化，而是一种教学理念的转变，也就是更加注重学生。有效解决实际问题的能力。可以想象，如果教师仍然停留在传统的应用题教学的思路上，将会遇到极大的挑战。那么，新时期的“解决问题”教学如何才能实现真正的有效呢？本文拟从四个方面进行阐述。
一、 生活性策略
既然“解决问题”的立足点在于解决生活中存在的问题，那么“解决问题”的教学就应尽可能分设一些与生活关联非常密切的，有时甚至是全面还原的原生态生活情景，让学生走进模拟的生活去解决问题。
例如，《小数的大小比较》教学片段：
师：刚才同学们已经比较了每组数中两个数的大小，那么大家再来看这样一道题：教师要从舞蹈队里三名同学中选择两名个子相当的同学跳双人舞，现在知道，李强身高1.46米，王刚身高1.42米，想一想，张华的身高如果是多少，就肯定能参加演出？如果根据舞蹈需求，分别要高个或矮个，那么张华的身高最好是多少才能入选？
生1：张华的身高如果是在1.42米至1.46米之间，那他肯定能够入选。
生2：我觉得如果舞蹈需求矮个的话，那张华的身高是越矮越好。
生3：我觉得不是，如果舞蹈要求个子高一些，那只要比1.42米高就行；如果舞蹈要求个子矮一些，那只要比1.46米矮一些就行。
生4：我觉得刚才那个同学说得还不够圆满，因为舞蹈要求是个子要相当，所以张华的身高与另一位入选人的个子差距不能太大，应该小于另两个人个子的差距。
教学的艺术不在于灌输，而在于影响和熏陶。情境创设应该为学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。不管是问题情境、生活情境、合作情境、探究情境、实验情境、游戏情境、多媒体情境中的哪一种，教师都应该力求让数学问题回归生活，让学生从感兴趣的事情中学会解决问题。
二、 活动性策略
建构主义的教学理念决定了要想促进学生自主构建，就必须遵循“学习活动”这根主线，让学生在喜闻乐见的数学活动中系统化数学知识。需要明确的是，活动的选择绝非仅仅是数学游戏等，更应该是纯正的数学活动，诸如观察、体验、推理、验证等等，不能让课堂变成花哨的“四不像”。
例如，《解决问题的策略――列举》教学片段：
师：王大爷用18根1米长的竹竿准备围成一个长方形的篱笆，你能想到哪种围法，看谁能第一个想到？
（生运算）
师：还有哪位同学想到了，这里可还有一个奖品啊？
（生运算）
师：大家发现了吗，18根1米长的竹竿其实就是周长为18米，这道题目的关键就是要围成长方形，这有好几种围法，刚才几位同学的表现都非常出色。
活动的目标在于在让学生在运算过程中观察并发现其中的规律，并且通过验证来进一步发现规律。本例中的教师忽略了活动化教学的目的，有些脱离最初的本意，只注意引导学生去关注奖品，并没有充分考虑这道题目是要让学生找出不同的围法。所以，活动化的教学绝不能模式化、表面化、程式化，而应该直指教学目的本身。
三、 多样性策略
学生的个体间存在着诸多的差异性，这就决定了在“解决问题”教学的过程中，必须要充分考虑不同学生之间存在的差别，从教学的要求和方法以及评价的标准上采取多样化的策略，使每一个学生都能体验到成功的快乐，都能用自己的思维方式来解决数学问题。
例如，《大树有多高》教学片段：
师：根据测得的三组数据，哪个同学能说一说影子长度与实际高度之间的关系？
（指名答）
师：同学们已经发现了影长与物体高度之间的关系，那我们就利用这个关系来算一算大树有多高。这里有三道题目，同学们自己来尝试尝试。
1. 算一算，大树有多高；
2. 你能列出几种计算大树高度的方法？
3. 你能测出教学大楼的高度吗？
因材施教是教学的原则，解决问题的教学同样需要充分考虑多方面的因素。本例中的教师采取的是不设上限只设下限的选择法，让学生根据自己的能力选择题目进行完成，每一个学生都能感受到成功的快乐，充分调动了学生学习的积极性。
四、 开放性策略
新课标指导下的课堂是一个开放性的课堂，“解决问题”需要的课堂是一个融合了学校、家庭、社会等诸多因素在内的综合性课堂。因此，教学的内容不能局限于课本，教学的时间不能局限于课堂，教学的空间不能限制于学校。特别是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生在自主的学习氛围中成为学习的主人。
例如，《解决问题的策略――假设》教学片段：
师：同学们，回忆一下刚才我们是怎样找到问题的答案的？
生：题目告诉我们一共租了10只船，我们就假设10只都是大船或都是小船，再通过替换，使人数正好符合乘坐42人这个条件。
师：这些方法都贯穿着一个思想，那就是――假设。
（教师板书：假设）
我们可以先假设一个答案，如果这个答案不符合题中的条件，就要进行调整，直至得到正确的答案。最后，还要进行检验，看解答的结果是不是符合题意。请你们课后完成下面这道题：我们班准备举行一次象棋和跳棋比赛，跳棋是6人同时比的，咱们班是48人，你们先去买棋，我要求所有人能够同时参赛。
把课堂延伸到生活中才能真正解决生活中的难题，开放性的策略就是要求教师要用“大数学”的观点来指导数学课堂，尤其是在课堂教学中更要以一种参与者的身份来与学生商量解决问题，这样才算是真正意义上的开放。
从生活中来，到生活中去，解决问题的教学法尽管不止这四种，但如果能够真正将这四法落到实处，“解决问题”教学一定会更加高效。
（责编 林剑）
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