【培养口语能力,促进学生发展】 口语能力的重要性及其培养
时间：2020-02-21 12:12:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】口语交际是语文要培养的重要能力，是影响学生未来发展的基本因素之一。本文谈了对小学生口语交际能力培养的意义与方法。 【关键词】语文教学，口语，交际能力，意义，培养方法
新语文课程标准要求：小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样有效地培养学生的口语交际能力呢？我认为应注重以下几点：
1.应高度重视口语交际能力的重要性
1.1 提口语交际是时代的要求。
现在，人类已经进入了21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的要求。
1.2 提口语交际是素质教育的要求。
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，它体现了素质教育精神，也体现了辩证唯物主义哲学的思想。
1.3 提口语交际是语文学科特点的要求。
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合语文学科本身的特点。
2.提高口语交际能力的有效途径
2.1 鼓励学生大胆地说。
在小学就读的学生，年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，我说！”……然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。要保护学生的表达欲望，消除顾虑，教师必须正确对待学生。尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”,而消除其它顾虑。
2.2 指导学生反复地练。
口语交际能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。以下几个方面的情况需做考虑。
（1）在听中学会说话。
人在年幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学之后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，可鼓励学生“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能使学生注意听，又能鼓励学生大胆说。在课堂外，可以布置一些如“留心生活中大人们的对话”，“倾听市场上买卖双方的交谈”，“收听新闻广播，看电视新闻、少儿节目”等听话训练，然后，组织学生学说，并给予具体指导和鼓励性评价，让学生养成爱听爱说的习惯。
（2）在读中学会说话。
在语文学习中，加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导，让学生有表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓精彩片断，抓语气分角色朗读和“课本剧”表演等，都是训练学生口语交际的很好形式，应该坚持下来。
（3）在观后练会说话。
说的最初形式是“看图说话”，它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想，清晰的条理可依托。须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣……在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习可以在看电视节目后或观察生活后进行。
（4）在写后练会说话。
即先让学生将想要说的话写成文章，然后再组织学生以此为依据练习说话。由于它的内容来源于学生的亲身经历和感悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。当然，文后练说未必写成文章，可列个提纲，打个腹稿。也就是在说话前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害，层次分明。
2.3 引导学生发展思维能力。
（1）发展学生的形象思维能力。在学习过程中，教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍图画的文句。这对于丰富学生的表象及发展学生的形象思维非常有益，值得提倡。
（2）发展学生的逻辑思维能力。
在小学语文阅读教学中，要启发学生多问几个为什么，事情的始末缘由、文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下丰厚的基础。
总之，口语交际能力是综合性很强的一种能力。口语交际训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。培养学生的口语交际能力，加强口语交际训练是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施素质教育的需要，是全面提高学生语文素质的重要一环。对此我们要努力研究与探索，以切实开创小学语文教学的新局面。
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