网络外语学习者的学习动机激发策略|
时间：2019-05-07 03:26:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 网络外语学习是新兴的学习方式，教师通过帮助提高学生的自我效能感、形成积极的归因方式、培养自主学习的能力，有效地激发他们学习的动机，提高学习效率。 关键词： 网络外语学习 学习动机 激发策略
网络外语学习对于学习者和教师来说都是全新的学习方式，如何在全新的学习环境中设计合适的教学材料，激发学习者的学习动机是一个亟待研究的课题。鉴于此目的，笔者从教学要素出发，研究激发网络外语学习者动机的各个因素，以突出研究结果对相关责任主体的借鉴意义。
一、帮助学习者增强自我效能感
自我效能感是学习者动机和学习的重要指标，有助于调动网络学习者的内在学习动机，增加对学习的努力程度和坚持性。网络学习自我效能感强的学习者更喜欢利用网络进行外语学习，其动机水平也会更高，会付出更大的努力，学习遇到障碍时会付出更多的努力和时间去克服，焦虑水平会更低（童金皓、边玉芳，2005），学习成绩也会更好（陈亚轩、陈坚林，2007）。
影响自我效能感的因素有四个方面。首先，个体行为的结果影响最大。其次，人们从观察别人中所得到的替代性经验对自我效能感的影响很大。再次，影响自我效能感的信息源是他人的评价、劝说和自我规劝。最后，影响源是来自情绪和生理状态的信息。我们可以从这四个方面来增加学习者的自我效能感。
1.增加成功体验。
为学习者设置合适的学习目标，把长期的、困难的目标分解为具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖；对学习者进行培训，提高其使用计算机和因特网进行学习的能力；引导学习者掌握学习策略，良好的学习策略可以帮助学习者获得较好的学习能力，而学习能力的提高又是自我效能感的基础，因此教师在辅导网络学习者学习时应该结合网络学习的特点，教会学习者基本的学习策略；实行激励性、多元性的学习评价制度，尽可能地挖掘学习者的长处，给他们充分展现自我的机会。
2.利用替代性经验。
树立利用网络成功进行外语学习的典型，让学习者从榜样的身上感受到网络外语学习的优势和乐趣，把别人成功的经验当做自己前进的催化剂。经常和成功的学伴进行交流，处于相同学习环境下的具有相似学习背景的学习者的成功也是替代性经验的来源，通过学习身边成功学伴的经验，学习者可以增强网络学习的信心。
3.巧用言语说服。
首先，言语反馈是提高网络学习者自我效能感的重要方法，教师要利用鼓励性的话语，提出积极的期望，多表扬学习者，切忌负面性的言语反馈。其次，为学习者分析之前学习失败的原因，将学习成功的原因归结为学习者自身努力的结果，而不是由于运气等外部原因；将失败的原因归结为不努力、运气不佳、任务太高等因素，而不是智力水平、语言天赋等因素，从而可以增加学习者的信心，提高自我效能感。
4.重视生理情绪调节。
良好的身体状况和情绪是学习成功的重要因素，在外语学习中，要注意给学习者提供良好的环境，营造良好的学习氛围，降低学习者的焦虑水平，建立良好的师生关系，构建轻松和谐的网络学习氛围。
二、帮助学习者形成积极的归因方式
研究表明，归因方式与学习成绩呈显著正相关（邢强，2007）。不良的归因方式会损害学生的学习积极性，而积极的归因方式会促进学生的学习动机（郭德俊，2005）。所谓积极的归因方式并不一定是正确的、真实的原因。积极的归因方式有利于动机的激发和自信心的培养，而真实的原因有时会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习动机。韦纳的归因三维模式指出将失败的原因归因为可控因素，人会继续努力；将失败的原因归结为内部、稳定、不可控的因素时，会使人产生习得性无助感；而将成功归因为内部、稳定、可控因素时，会对行为者产生更多的激励作用。也就是说，在学习者获得成功时，引导学生进行内在的、稳定的归因，比如智力、学习基础，而将失败归因为外部的、可控的因素，比如题目太难、发挥不好等。
帮助学习者形成积极的归因方式，教育者经常采用的训练过程叫归因训练。Forsterling（1985）在回顾了15个归因训练研究后认为，归因训练可以成为认知方法改变的重要方法，他建议，归因方式可以采取以下三种方式。第一，说服，即教师在学生失败时直接告诉学生失败的积极归因，比如因为发挥不好；在成功时直接告诉学生成功的积极归因，比如学习努力。第二，行为改变，即教师在学生学习结果出现后，让学生自己分析结果出现的原因，然后有选择地强化积极的归因。第三，提供信息，当学生遇到困难时，教师可以告诉学生类似的情形，比如某某同学也遇到过类似的困难，但是，经过坚持努力之后，仍然取得了成功。
三、促进学习者自主学习能力的培养
Littlewood（1996）认为，自主学习主要是学习者独立做出选择的意愿和能力。Benson（2001）认为对语言学习的自主性描述应该至少包括以下三个方面的控制：学习行为、心理认知和学习内容。Holec（1981）认为自主学习包括以下内容：确立学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评价学习结果。王笃勤（2002）认为，自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，学生能掌握各种学习策略和技巧，如听说技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧，通过元认知策略的培养，学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而进一步走向自主。策略的培养应该在正常的课堂教学之中进行，分为五步操作，并且根据学生掌握的情况来循环与进行。这五步是：展示（presentation）——交代要训练的策略；示范（teacher’s modeling of strategies）：老师展示策略的操作方式；训练（scaffolding）——提供材料，对展示的策略进行专项训练；评价（evaluation）——检查学生对新学习策略的掌握情况；扩展（expansion）——提供更多的机会让学生综合训练所学策略。
网络外语学习是一种新兴的学习方式，正处于快速发展的过程中，是未来外语学习的重要途径。在网络外语学习中，要激发学习者的学习动机，就要从系统的角度考虑，设计合理的学习材料，营造合适的学习环境，需要学习者及教师的共同协作，只有这样才能够在网络外语学习中发挥各自的作用，真正激发外语学习者的学习动机。
参考文献：
［1］童金皓，边玉芳.网络学习中的自我效能感［J］.现代远程教育，2005，（3）：25-27.
［2］陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究［J］.外语电化教学，2007，（4）：32-36.
［3］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）.
［4］邢强.归因和自我效能感在自我调节学习中的作用［J］.广州大学学报（社会科学版），2007，（5）：13-17.
［5］郭德俊.动机心理学：理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2005.10，（第1版）.
［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London:Longman，2001.
［7］Forsterling，F.Attributional retraining:A review［R］.Psychological Bulletin，1985，98，（3）:495-512.
［8］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.
［9］Littlewood，W.“Autonomy”:An anatomy and a framework［J］.System，1996，24，（4）:427-435.
