【让学生自信地畅所欲言】畅所欲言节目全集王远

时间：2019-04-13 03:22:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在语文教学中，学生的口语交际能力的培养是当前教学中的一个重要环节。如何从课堂内外培养和提高学生的口语交际能力呢？作者从四个方面进行重点的阐述。　　关键词：口语交际多向互动兴趣
　　前言：经常外出参与教研活动，有时甚至能听到一样的课题教学，下面是我当时记录的两个场景：
　　场景一：老师问道：当你了解了地球的现象，你最想说些什么？学生甲：我为地球而感到痛心，她如母亲般给予我们生命，给予我们温暖，给予我们希望，可有些人只为一己之私对地球百般伤害，这太不应该了！学生乙：我想对曾经伤害过地球的人类说：“停下你们肆意妄为的手吧！没有地球这个温暖的家，我们别无去处，所以对地球的伤害最终会祸及我们人类。为了我们能有美好的明天，我们一定要善待我们赖以生存的地球。
　　场景二：老师问道：“当你了解了地球的现象，你最想说些什么？”学生甲：“我们应该保护地球，不应该破坏它！”学生乙：“我想说地球是我们的家园，我们不要随意伤害她。”
　　以上两个场景都是六年级课文《只有一个地球》的公开课现场，场景一的学校是城区小学，而场景二的学校是一所农村小学，从中我们可以感受到城区小学的学生口头表达能力优于农村小学的学生，他们在课堂上侃侃而谈，畅所欲言。可农村的孩子们大部分缺乏自信，不善言辞，常常出现“一句起，两句止”的现象。
　　如何能帮助学生自信地表达，流畅地说话呢？针对这一客观现象，我尝试在语文课堂中强化口语交际教学。口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
　　怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？
　　一、重视“评价”，激发表达的欲望。
　　“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。
　　二、重视“准备功夫”，找准表达的切入口
　　课堂教学的四十分钟，不是老师“狂讲”、“狂问”，应把握好每分钟，让它发挥最大的效益。如何在每次的课堂中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的。在课前，教师要认真备课，为师生互动的口语交际话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，创设听说互动的交际情境。如教《胖乎乎的小手》一课时，可以让学生谈谈自己用小手为家人都做过哪些事情；父母是如何感受到你的爱；还可以交流长大以后还可以做些什么来回报父母。这样的说话切入点既为学生创设表达的机会，也能更好地渗透相关的思想教育。为本单元的口语交际做了相关铺垫
　　三、重视“兴趣”的力量，创设轻松的表达氛围。
　　《语文课程标准》在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。因此，教师师应根据教材的内容，创设一些形象性、情境性的场景，尽量趋向于生活化，让学生喜欢进入到角色中，在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与，真正成为交际的主人。教师也应做有心人，多留心观察学生，当学生与教材及周边现象产生感情共鸣时，应抓住时机进行口语交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性就调动起来了，于是他们会轻松地把话说完整又通顺，从 “要我说”变成“我要说”。课堂教学是师生交往的双向互动过程，教师就应为学生提供一切当众说话的机会，让他们清楚地表达自己的意思。语文课上尤其如此。如教完《难忘的泼水节》后我布置了一个课后实践作业“介绍各民族的民俗民风”，事先让孩子们和家长一起收集相关的资料，开展了“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的材料，自编简短的解说词，借助收集的挂图或课件向其他同学介绍课文中的民俗风情，并回答其他同学对该地区、该民族的有关内容询问，气氛相当热烈。这样，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。此外，孩子们也可以为同学们介绍自己感兴趣的其他民族，如彝族、藏族、维吾尔族等等的服饰或习俗，学生在这样的交流中满足地表达出欲望，也大大地开阔了眼界。
　　针对课文的重点，可以用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《索溪峪的“野”》时，我看到有的老师通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时再让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生声情并茂地为人们介绍着迷人的索溪峪风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了索溪峪哪不经雕琢的天然美，感受到大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
　　四、重视“延伸”的作用，提供宽阔的表达平台。
　　有道是“得法于课内，得益于课外。”口语交际不应只局限在课堂上，课外会是他们更广阔的天地，要多注重生活中进行渗透，生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活，组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，也可以在校内开展模拟社会活动。如模拟“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“餐厅”服务活动中当服务员等，也可以自己单独实践，比如逛商场时，让学生挑选合适自己的东西，跟售货员阿姨“讨价还价”；当爸妈不在家，家里来客人时学会该怎样招待？说些什么？这样让学生在生活中得到训练，从而让口语训练变得灵活起来，也很大地提高口语交际能力，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。
　　童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。这样，口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

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