【英语写长法在中职英语教学中的运用】 全国中职汽车运用与维修比赛
时间：2019-02-10 03:15:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: “写长法”是王初明教授针对大学生多年学习外语而不会运用的现状,提出以写的方式促进外语学习的一种教学模式,具有重要的理论意义和实践价值。本文通过文献资料搜集整理、逻辑推理归纳法从写长法的理论依据出发,论证写长法不仅对大学生提高英语有重要意义,对中职英语的一些教学问题也有切实的针对性。本文结合理论和实践提出了打破中职英语传统教学的障碍,坚持多写原则,精心设计写作任务,合理运用教学方法,重新制定分层考核标准等对策,以便能够不断提高中职英语教学水平。
关键词: 英语写长法 以写促学 中职英语教学 运用
一、写长法理论对中职英语教学问题有切实性和针对性
写长法理论是王初明教授针对传统外语写作提出的“以写促学”的学习模式。它是一种学习外语的手段、方法而不是目的。写长法针对学生学英语多年而不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应英语学习的规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破英语学习的极限,不断增强学习成就感,提高自信心,将英语知识加速打造成英语运用能力。根据笔者多年的中职英语教学实践,发现写长法不仅对大学生提高英语水平有重要意义,而且对中职英语教学中存在的一些问题有一定的切实性和针对性。
1.“以写促学”符合中职教育的学情。
据有关中等职业教育方面的调查资料显示,随着中职学校办学规模的扩大,中职学校的学生素质开始下滑,百分之七十的学生英语基础很差,尤其是在写作和实际运用方面,然而学会写作运用,却是英语学习的最基本的要求。写长法强调以写的方式学习英语,也就是以写促学。通过写作,学习者主动调用已学过的英语知识,斟酌语句,琢磨词语的搭配,准确运用语法,持续提升自身的写作能力。写作能力的提高,进而使阅读、听力和口语得到改善,从而使英语知识不断得到巩固和提高。“以写促学”的学习模式能够因势利导,扬长避短,让学生借助写长这个方式,更好地学习英语。
2.“以写促学”可以克服中职学生对英语的恐惧心理,提高其学习英语的自信心。
情感因素对学生英语学习起着关键的作用,由于英语基础比较差,中职学生在英语学习过程中一般会逐渐产生恐惧心理和厌学情绪,他们共同的表现是逃课、抄袭作业、害怕被提问,害怕听写单词、害怕考试等。由于对英语学习的惧怕,学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使得一部分学生对英语学习失去了信心;枯燥而又繁多的单词、语法和时态变化越积越多,许多学生跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而放弃了对英语的学习。写长法可以帮助学生克服恐惧心理,提高自信心。因为写长法比听、说、读具有较强的可操作性。它针对每位学生当前的英语水平,在规定的时间内,规定接近其写作能力的极限的长度便算写长。写长法根据学生的英语表达能力变化,调节写作长度,让学生每次多写点,超越自己,让学生的最大潜能都发挥出来。因此,写长法可以使学生不断地超越自我,克服恐惧心理,提高自信。
3.“以写促学”模式可以改变传统教学模式,提高英语教学质量。
目前,在素质教育的大力倡导下,中职教育的改革已经有了明显的改观,但教学模式仍然比较陈旧落后,教学方法也显得很单调。在英语教学软件的方面,一些英语教师的教育观念存在滞后和偏差,习惯用传统的教学方法组织教学活动,无法激发学生学习英语的兴趣,也无法完成现有的英语教学任务。这种传统的教学活动中,教师处于主导地位,学生则处于被动地位和从属地位,参与课堂的机会很少,也没有多少时间去思考,只能毫无选择地接受老师教授的一切知识。忽视了对学生综合能力的培养,限制了学生的思维和学习潜能的发挥,很难培养出高素质的人才。另外,近些年来,虽然教育界现代教育技术和多媒体教学手段的运用越来越广泛,但很多中职学校的英语课还固守传统,依然处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中,这无疑严重地影响了学生对英语的学习兴趣和教师的教学效果。写长法以学生为主体,关注学生的情感体验,改变了传统的教学关系,将学生置于中心位置,能极大地调动他们的积极性和主动性,也有利于他们英语学习兴趣的培养,从而能够做到听、说、读、写综合发展,全面提高英语教学质量。写长法鼓励学生多写,在过程中不断培养学生的实践能力和创新能力,也符合素质教育的要求。因此可以说,写长法不但是方法上的改革,更多的是教学观念上的改革,不失为一种改变传统教学模式提高教学质量的方法。
二、写长法在中职英语教学中的实施方法和建议
1.精心设计写作任务。
“以写促学”的主要特征是以让学生写一些长作文为手段,以便提高英语水平。“以写促学”的效果能否奏效关键在于英语教师设计的教学任务。要想把作文写长,必须有好的写作任务。因此,精心设计写作任务便成为实现“以写促学”的关键环节。一个好的写作任务必须遵循一下几个原则:(1)设计的作文任务要充分考虑到中职学生当前的英语表达水平,使学生有内容可写,能够写,写得长,否则,就达不到“以写促学”的效果。(2)布置的作文任务应该是中职学生熟悉、感兴趣的话题(比如“Friend and Friendship”、“Money and Love”等)。只有切合学生的兴趣,才能唤起学生表达思想的欲望,使学生愿意写、喜欢写。(3)写作任务应有很大的写作空间,使学生能尽可能写长。另外,也要迫使学生克服惰性,避免抄袭和凑字数的不良现象。根据这些原则,英语教师可以集体设计写作任务。在设计写作任务前可以精心挑选阅读资料,所选的资料必须是中职学生熟悉的且有趣的,语言要地道,写作方式和技巧可以模仿,并且要准备一些相关的表达方式和词汇。在集体备课时,每位教师可以根据资料设计一两个作文任务,然后进行交流,互相启发,甄别筛选,确定最佳写作任务和写作要求。另外,作文任务也可以采取其他方式,比如教师提供话题,学生自己命题。总之作文任务要经常翻新,让学生能写、愿意写、写得长。
2.课堂集思广益,活跃思维。
除了精心设计写作任务外,合理的课堂教学设计也有助于“以写促学”的开展。以往的作文课,特别强调以教师为中心。写作教学一般循序渐进,从词到句,从句到段,从段到篇,学生的潜力受到压制。以写促学“写长法”则反其道而行之,以学生为主体,教师只是倡导者、促进者、鼓动者和点拨者。教师给学生设计好作文任务后,学生可以自拟题目、文体不拘,轮番操作,开放性地写,写出自己的真情实感。根据这个理念,教师在课堂上除了训练一些最基本的英语作文技能之外,尽可能要少讲作文写作方法,也不设框架束缚学生,而是开展形式多样的课堂活动激发学生的兴趣,促使学生积极思考,鼓励学生不受约束地用英语表达出自己的感受和体验。在进行集思广益、活跃思维的课堂活动时,可以通过辩论的形式尽量开拓学生的思维。另外,在课堂上教师可以阅读一些经典范文,启发学生的思路。鉴于中职学生写作底子薄、基础差的情况,教师可以根据学生的具体情况从浅入难、循序渐进地设计题目,不可操之过急。一开始可以让学生进行模仿创作,并尽可能地在课堂上总结与话题有关的词汇、表达方式,还可以布置课外阅读书籍,要求学生写读后感,做到读写结合,“以写促学”。关于写作长度要求,教师要根据学习者现有的水平规定,字数只设下限,不设上限,越长越好。对于中职生,可以从几十个词开始,到几百个词,而后慢慢加长,在一段时间后,随着长度的增加,学生就会有一定的成就感,对英语充满更多的信心。
3.择优评价和互相学习。
写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种英语教学方法。它鼓励学生先尝试再完善,放开写,写出自信。所以,为了消除中职学生对英语的恐惧心理,提高他们学习英语的自信心,使他们有动力写,教师在评价作文时,要以肯定写作的优点为主,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。评阅时,尽力对每个学生的长处和闪光点写出鼓励性的评语,如思想内容有批判精神,有新意,富有想象力;文章结构清晰;用词优美等。也可以用Excellent,Good,Right等简单的评语标出作文中思想的亮点、精彩的句子、准确的表达等。这样做的目的就是为了激发学生的进取心,增强他们学习英语的动力。另外,教师可以选出几篇优秀的学生作文,和学生一起评阅,充分肯定作文的优点,让学生有范例可模仿。此外,经过详细的评讲,学生也能看到自己的差距,继而努力学习。对于学生作文中的错误,可以通过间接的方法让学生加以纠正,比如强化正确表达,淡化错误;集体改错;自我改错;互相改错,互相学习,互相借鉴等。在改错的时候,可以规定从四方面进行点评:结构是否合理;内容是否有说服力;句型是否富有变化;词语搭配是否准确等。关于评分标准,笔者认为王初明教授的评分方法比较合理。这种方法采用百分制,分四个评分标准:长度、内容、结构、语言。作文长度占40分,其他三项各占20分。通过这样的评分方法,学生可以得到及时有效的反馈,不断增加写作动力。总之,教师要改变传统的改错理念,以鼓励为主,以激起学生在写作方面的兴趣,从而真正达到“以写促学”的目的。
三、结语
中等职业英语教学有其独特的特点,就是要在英语教学中消除中职学生对英语学习的恐惧心理,提高其自信心,使学生打好基础,在打好基础的前提下,继而全面提高学生的英语实际运用水平。“以写促学”的英语教学方法恰好对基础较差、信心不足的学生有很大作用。因此,中等职业学校英语教师应该把这一教学模式运用到教学过程中,在实践中不断完善和改进,使其更适合中职英语教育。
参考文献:
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