关注留守儿童的呼吁 抓好自我教育,促进留守儿童健康成长
时间：2019-02-09 03:22:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着我国社会政治经济的快速发展,越来越多的青壮年农民走入城市,随之广大农村产生了一个庞大且特殊的未成年人群体――农村留守儿童。据有关部门统计,目前中国农村留守儿童有近2000万人,且呈增长趋势。留守儿童缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护,在一定程度上造成思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。如果任其发展下去,将最终演变成为严重的社会问题。
一、现状:留守儿童面临的问题
1.安全隐患多。留守儿童作为一个弱势群体,他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边,缺少直接的关爱与监护,很可能会成为不法分子的侵害对象,成为安全隐患。这种安全问题表现在两个方面:一是容易受到他人的非法侵害或人身伤害;二是缺乏自我控制能力,容易走上违法犯罪的道路。
2.学习成绩差。由于父母远离,临时监护人监护不够,他们在学习观念上淡薄,尤其是在学习时碰到困难,立即就会出现消极思想,认为父母也没有多少知识,照样走南闯北做生意、挣钱,甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多,这就使厌学、逃学甚至辍学现象时有发生,学习成绩明显下降。
3.心理素质差。父母外出后,总觉得要在物质上尽量满足孩子的要求,对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心,限于经济条件,也很少给孩子打电话或经常回家看孩子,造成“留守儿童”道德教育上的“真空”。而处于身心迅速发展时期的儿童,缺乏对事物正确与否的判断能力,从父母那里得不到正确的教育,很容易走上歧途。
二、对策
对于留守儿童,要靠全社会一起来关注,让他们同样也拥有和同龄人一样的灿烂的明天。如何才能从根本上解决留守儿童教育问题,周林、青永红认为:要使留守儿童工作取得实效,最根本的是做出必要的制度安排。吴理财认为:最根本的举措是城乡统筹,协调发展城乡教育。唐喜梅、卢清的观点是:从源头上杜绝留守儿童的产生是解决留守儿童的根本之策。这些都是非常好的对策和建议。但是,我觉得这些都是从外部环境来解决问题。留守儿童的教育问题重要的是加强儿童自我教育,加强自我管理能力的培养,提升其自立、自理、自控的能力,引导其有健康、乐观的心理状态,锻炼独立自主的能力,促进其健康的成长。这是事物的内因,是改变留守儿童教育的治本良策。
曾子强调:“吾日三省吾身。”苏霍姆林斯基说:“只有激发学生自我教育,才是真正的教育。”少年儿童正处于行为塑造、人格形成的重要时期。在这个关键的成长阶段,假如他们养成了良好的行为习惯,学会自我教育,必将终身受益。因此,只有充分发挥学生的自觉性,培养学生自我教育的方法,提高学生自我教育的能力,学校德育工作才能从根本上取得实效。那么如何培养小学生的自我教育能力呢?
(一)激发兴趣,唤醒学生自我教育的意识。
当一个人提出任务,并主动采取实际行动来培养品质,便是一种自我教育。自我教育是学生进步的内部动力。刚入学的学生还不了解道德修养的含义,根本谈不上自我教育。入学后,随着知识与年龄的增长,懂得什么是对的,应该去做;什么是错的,不应该去做。并开始认识人的内心世界行为动机,逐渐产生自我意识,出现自我教育的因素。学生自我教育得以进行的前提是要唤醒他们的主体和自我教育意识。真正的自我教育是儿童自主实施的行动,而自我管理的直接动力来源于小学生行为自律的需要。为激发学生的自我教育兴趣,可以向学生介绍一些高尚人物的生活或残疾人成才的事例,同时也要学生逐步意识到社会、家庭、学校对自己提出的道德要求,相信它的正确性,产生一种自我锻炼的动机。对于高年级的学生应启发学生制订个人的锻炼计划,计划要切实可行。例如,当面对一个屡屡迟到且当天又迟到的男生时,可以学习教育专家魏书生的做法,以友善的态度请他为同学们唱一支歌,并自然得体地对他表示细致入微的关心,使这个男生因内疚而主动改掉迟到的习惯。在执行中,教师要给予关心,鼓励学生自觉地进行锻炼。此外,还要有计划地开展活动进行评比,以提高学生要求进步的自觉性,增强学生自我教育的愿望。
(二)充分信任,激发学生自我教育的需要。
小学生虽然年纪还小,可当踏入校门,便从心里觉得自己是一个独立自主的人,渴望受到他人的信任和尊重。有的教师觉得孩子小,缺乏自制力,因此事必躬亲,生怕自己一时不在他们的身边,他们便乱成一团。教师这种对学生的不信任行为,得到的回报是孩子的冷漠,造成孩子心理的压抑,引发孩子对教师的敌视,事倍功半,劳而无功。而如果教师对他们的行为给予宽容和理解,对他们充满美好的期望,给他们的行为以自主表现的空间,使他们感受到教师的信任、理解和尊重,在无形中便能拉近师生的心灵距离,“亲其师,信其道”,学生的自我监督、自我管理的自觉性自然提高。
同时教师也可以发挥集体舆论的力量。良好的集体舆论,往往比教师个人的教育影响具有更大的作用,这种良好环境的产生,主要依赖于班集体这个固定的环境,它对于培养学生的集体主义精神和行为习惯很有效。合理的批评和赞扬可以激发学生的荣誉与责任感。为了恢复和保持个人在集体中的威信,学生会力求运用自我激励的方式,自觉地调整自己的行为,消除缺点,积极培养自己的优良品质。这也为学生自我教育能力的发展提供了沃土。
(三)体验价值,指导学生自我教育的评价。
学生自我评价意识是学生成长的需要。因为自我评价是自我意识的一种表现,是人格完善的一个重要的部分,是激发人向上进取的内在的驱动力。
一方面教师要指导学生进行自我评价。教会学生运用已有的道德概念、道德知识,对自己的行为进行自我判断、自我评价,是自我教育的一个重要环节。学生的自我评价能力,是随着年龄的增长、知识的丰富和抽象思维水平的提高,而逐步发展起来的。学生最初道德自我评价,还需要教师,尤其是班主任的指导。因此,教师应该根据学生的年龄特征,有步骤地指导学生进行自我评价,善于运用教材和日常生活中的典型事例,让学生进行自我对比,并指导他们经常性地总结,进行自我监督等,不断提高学生的自我评价能力。
另一方面教师要指导学生进行道德情感的体验。道德情感是学生形成思想品德的重要因素,教师要重视指导学生进行有意义的情感体验。在教学生领会道德要求时,可以通过语言和表情激发学生的情绪,使其产生积极的情感体验。如在讲到爱护集体利益的行动时,应用赞赏的语言使学生意识到这种行动给集体和个人所带来的荣誉并产生自豪、羡慕、向往和愉快等的体验。反之,在讲到不守纪律、损害集体利益的行为时,则用指责或否定的语句,使其产生羞耻、愤慨和不愉快的体验。学生铭记有关格言、警句,一旦发生错误之事,便会通过自我教育进行控制或克服不道德的行为活动。教师应该丰富学生的道德情感,使情感体验与道德行为训练相结合,产生自觉行动,养成良好的行为习惯。
(四)成立组织,加强留守儿童自我管理和教育。
“让教育过程成为学生积极主动的过程”一直是教育工作者的伟大理想。在新情况下,传统的家庭教育约束力正走向衰落,教育工作者一方面要寻求新的途径和方法,另一方面要从提高学生的自律能力着手,解决留守儿童教育问题。班级成立“互助小组”,发挥其影响,形成辐射,让他们在老师、学校的引导下自我管理,自我锻炼,找到“家”的感觉。我们可以通过结对子、找朋友等自由组合等形式,定期组织学生进行自评、互评,自己诚恳地向小组内或班级中其他同学介绍自己的优、缺点,虚心地请同学指出自己的长处和不足,提出意见和建议;民主平等的学习氛围,既能促进师生、生生之间的交流,增强班级凝聚力,又能使学生在不自觉的潜意识状态下,参照群体中的先进典型,正确认识和了解自己在群体中的位置和水平,促进学生的自我评价与自我激励。这样既能激发学生学习的兴趣和热情,又能培养学生的学习能力,进一步提高认知水平,促进自我教育能力的提高,促进留守儿童健康成长。
总之,以知识传授、学习成绩为主要目标的学校教育,已无法解答留守儿童教育的特殊问题。我们必须在观念、内容、方式上更新,改善教育的环境,加强儿童自我教育的研究和实践,努力培养留守儿童自我管理、自我教育的能力。社会要为儿童自立自强营造宽松的环境,提供有利的条件。从根本上解决农村留守儿童的教育问题,从儿童自身找到突破口,为社会和谐造就一代新人。
参考文献:
[1]周林,青永红编著.农村留守儿童教育问题研究.四川教育出版社,2007.4.
[2]王德军,朱勋.农村留守儿童现状的分析及其对策的研究.东林小学,2008.1.
