对OCR索尔特化学考试的简析及思考|高中化学原理
时间：2019-02-05 03:32:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文对OCR索尔特化学考试新的说明进行剖析，认为索尔特高级化学课程在知识内容的设置和评价方式等方面，有利于全面培养学生的能力，促进学生在化学学科全方面发展，值得在今后的课程评价改革中研究和实施。
关键词：索尔特高级化学课程；过程评价；实验与探究能力
文章编号：1005－6629(2011)03－0078－02
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
2002年英国开始了新一轮的课程改革。在课程与资格管理委员会的监管下’各个考试机构对各个学科考试进行了一系列的改革，新课程在2008年秋季开始实行。与旧的考试说明相比，新的考试说明为减轻学生的负担，删去部分内容；更加注重学生学习过程和能力的评价，考试程序更加规范合理。下面将从考试评价内容和方式两个方面，对OCR(Oxford，Cambridge & RSA Examinations)索尔特(Salters)高级化学考试进行介绍，从中寻求启示，以期改进我们的高中化学的考试评价方式。OCR索尔特化学考试是以索尔特高级化学课程为基础设计的。索尔特高级化学课程是在20世纪80年代，由索尔特慈善组织资助、约克大学开发的国家课程，面向对象为17至18岁学生。其基本目的是，为学生提供一个严密的基础化学知识体系，为将来学习化学和其他学科打下基础，同时也考虑满足那些不再继续学习化学的学生的需要。
1 概括介绍
1.1内容
索尔特高级化学课程是以情境为主线，以生活、生产和科技中为背景的展开，每一个教学单元都写成故事的形式，以便学生有兴趣阅读。从故事情节出发，学生可以进行适当的理论实践的活动，从而理解化学基本概念和基础理论以及化学在生产、生活中的应用。OCR索尔特化学考试分为高级辅助考试(Advanced Subsidiary，简写AS)和高级第二水平考试(A Second Advanced，简写A2)两大部允每一个部分又分为三个模块，总共为F331～F336六个模块，其模块名称及内容概要见表1。
1.2评价目标
在课程与资格管理委员会的监管下’对评价目标(Assessment Objectives，简写AO)的表述进行了修改，完全采用英国国家课程标准中关于自然学科的评价目标的表述，即：A01知识与理解：①识别、回忆和给出对科学知识的理解；②以不同的形式选择，组织和交流相关信息。A02知识和理解的应用：①分析和评价科学知识和方法；②把科学知识和方法应用到陌生的情境以及相关问题中；③评价科学信息的有效性、可靠性和真实性。A03科学工作的方法：①选择合适的定量和定性分析方法，展示和描述合乎规格的、安全的和熟练的化学实验操作技能；②记录和交流可靠的、有效的实验现象以及具有合适精度的数据；③分析、解释和评价实验方法、结果以及对自己和他人实验活动的影响。实施新的考试说明之后，在自然科学(物理、化学、生物和地质学)的学科标准中对评价目标进行了统一的规范性表述。各个考试资格授权机构必须统一使用课程与资格管理委员会规定的评价目标，使得参加不同考试资格授权机构有了统一的标准和要求，保证了考试的公正和公平，体现了教育行政部门统一考试实施规范的宏观管理理念。
1.3评价方式及实验能力评价优点
索尔特化学课程的评价方式包括基本理论笔试和实践评价两种方式，分为六个模块在两年内完成，评价目标和内容权重见表2。
F333和F336两个模块对实验及探究能力进行评价，与旧的考试说明相比有了较大创新。在改革之前，对实验及探究能力的评价是在实验室中，采用外部考试的方式。由于某些考点实验室的条件难于满足大规模考试的要求，给各个考点造成很大的压力，导致考试实施的困难。之后，又采取课程作业的形式，由各个学校的教师自己安排实验活动对学生进行评价。但是，考试机构发现，这种对这种评价方式的监管力度不够。由于教师安排实验及探究活动的随意性，同时教师的评分尺度不一致，会导致一定程度的不公平。2002年，课程与资格管理局为加大监管力度，保证对实验能力评价的权威性、公平性和可操作性，要求各个考试机构对实验探究能力的评价进行改革。改革后，由各个考试机构统一安排评价的内容，教师在教学过程中在考试机构的监督下"进行内部过程性评价。这种外部监管下的内部评价，可以全面评价学生的基本实验和探究能力，其优点如下：
(1)实验任务与教学过程相匹配，可操作性强。每一个实验任务都是根据课程中的教学模块设计而成，教师可以在模块单元结束之后立即对学生进行评价。每一个任务利用标准化的探究活动，教师可以利用其作为课程的一部分。任务的耗时比较短，在大多数情况下"可以在一节课的时间都完成。
(2)评价方案灵活。可以使用两个或者三个实验任务去评价学生，而对于同一技能类型的实验任务，只呈交学生最好的成绩。每一种类型的任务的其中一个可用作形成性评价，在评价过程中培养学生实验及探究能力，而第二个任务用作对学生的终结性评价，第三个作为备用当学生对自己的表现不是特别满意的时候，再使用第三个任务。学生如果错过某一次任务评价，可以方便调节安排如果考点没有某一个实验需要的仪器，有可替换的其他任务。
(3)OCR给予全面的指导。每一个任务均设置详细的指导(可从网站上下载)，包括需要的仪器、材料、预期的结果和建议等。教师可以调整仪器和相关材料，从而保证实验得到预期的结果，避免不必要的浪费。
(4)方便评分。从网上下载的评价表非常类似于考试用的试卷，配备详细的评分方案，教师可根据学生的表现按照要求逐项评分。评价表也对学生的实验报告的格式进行规范。
(5)实现标准的统一。按照OCR的要求，设置统一的标准，按照标准对教师能否正确使用评分方案进行核查。在相对较大的考点，可以通过每个教师对所有学生的一个实验任务进行评分，同时对所有的评分进行抽查，保证标准的统一。
(6)对实验与探究能力的表述更加详细，更注重过程和能力细节的评价。修订之后的AS部分F333模块基本实验技能的表述见表3。
F333模块对上述基本实验技能进行评价，为学生的自主实验探究能力的培养打下坚实的基础。在实际操作过程中，采用多个实验任务分别对学生的技能进行评价。这样容易发现学生实验基本技能中的短板，有助于改进学生的不足和缺点，从而实现对学生实验基本技能的全面培养和评价。例如，技能Ⅰ是在一年内用至少六个不同的实验，评价学生基本实验操作技能。技能Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和V是采用单独评价或者结合在一起进行评价的方法。在OCR提供的样题中，通过学生利用酸碱滴定测定碳酸钠的纯度来评价测量技能，同时要求学生对这种滴定方法的准确性进行评析和评价。而对观察技能的评价则是操作氯溴和碘的水溶液与氯化钾、 溴化钾、碘化钾及硝酸银之间的反应，要求学生观察记录实验现象。之后要求学生，总结出第Ⅶ主族元素性质的递变规律，利用此规律解释实验现象，从而评价学生的对实验的解释技能。
F336模块要求学生独立完成一个完全陌生的实验，评价学生的实验探究能力。具体的实验操作必须在考点的实验室内、在老师的监督之下进行，总的实验操作时间不少于18小时。另外，还要为实验准备和探究报告撰写保留足够的时间。学生需要呈交三部分探究报告，教师从以下8个技能角度对学生的探究能力进行评价(见表4)。将每项技能的得分和探究能力总分呈交到OCR。
学生报告的三个部分分别为：(1)学生在进行正式的实验探究之前递交探究报告第一部分的初稿。这部分报告包括：确定和描述实验探究的目的；给出进行实验探究需要的化学知识；挑选需要的实验仪器和药品；预估实验的危险性；给出在设计实验方案时需要查阅的文献资源。在报告撰写过程中，学生需要准确使用化学专业术语，同时要注意语言文字表达，包括拼写、标点以及语法等。教师对初稿进行鉴定和评阅，评价学生的技能A、B、C和H。教师把评价结果呈交OCR，把实验方案的修改意见和建议反馈给学生。学生根据反馈意见进行修改报告，按照修改后的报告中的方案进行实验。这样评价的优点是，可以避免由于方案设计的缺陷或错误导致后续实验操作无法正常进行。这种及时反馈的评价方式对学生能力的培养有很好的促进作用。(2)学生在完成探究活动之后递交。要求学生在实际实验操作过程中，观察实验现象记录相关实验信息。同时，在书写此部分探究报告中，应该清楚合理地方式呈现实验相关信息，为下一部分报告做好准备。教师根据报告的第二部分评价学生的技能D。(3)学生在对实验数据进行分析、实验结果进行解释和评价之后递交。这部分报告应该包括：描述实验探究的结果；利用图表等方式处理所有原始数据；解释实验现象和数据；利用基础化学知识，解释实验现象，得出实验结论；分析和评价自己实验探究步骤的局限性；如果需要，计算各种测量的相对误差；评价在实验过程对实验仪器和药品选择是否合理。教师根据报告的第三部分评价学生的技能E和F。
学生在进行探究实验活动过程中，教师对全程进行监督，在实验过程中保证学生的安全，同时，评价学生的技能D和G。在此过程中，教师对学生的表现进行详细的记录，主要包括：是否在保证安全的前提下进行实验探究活动；能否正确操作实验仪器和合理使用药品；能否有效地准确地观察实验和测量。
2 特点与思考
(1)索尔特化学考试的考查内容全面，形成性评价和终结性评价相结合。F331模块的样题中考查了同位素、同位素在医学上的应用、原子结构、原子聚变和衰变、酸碱中和反应、反应焓、环境污染与绿色催化化学、生物柴油与新能源、原子吸收与发射光谱、质谱、化学键与分子空间构型等知识内容。在只有60分的一张试卷中覆盖了此模块的全部内容。而在模块F335中进行终结性的总体评价考查学生综合运用所学知识的能力。这种模块化的评价方式，从时间和次数上而言，与学期期末测试非常类似，内容考查全面，注重学习过程的评价，同时为下一阶段的学习提供相应的反馈，促进学生的学习和发展。
(2)实验能力的评价均要求在实验室内进行，注重探究过程的评价。这种评价方式对学生的基本实验技能和探究能力的评价非常全面，同时对能力的培养有很好的促进作用。目前，我国高考对实验相关能力的评价还是在纸笔模拟阶段，没有评价学生的实际操作技能，这对学生的实践能力和创新精神的培养十分不利。因此，这种在考试机构宏观监管下的注重过程的校内评价方式，值得我们去逐步实施，以期全面评价学生的知识和能力，推动创新人才的培养。
由此可以看出，改革后的索尔特化学考试是以学生的学习和成长为目标，精心设置考试内容和评价方案。在笔试中，是采用分阶段按模块内容对学生的基础知识和理论进行评价。在实验能力评价中，对基本技能进行逐一评价。对学生的评价过程也是对学生的培养过程。这种形成性评价和终结性评价相结合的评价方式是以促进学生的发展为核心理念，对学生的知识和能力进行了全面的评价，避免了单次考试对学生评价的片面性，体现了“为了学习的评价”的评价理念。这种评价方式值得我们在实施新课程之后的招生录取考试中认真借鉴，改进我们考试评价方案和制度，实现从单一考试到多元评价的转变，促进学生的全面发展。
