[运用“任务驱动”法进行“质量守恒定律”教学设计] 质量守恒定律教学设计
时间：2019-02-05 03:32:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文章编号：1005－6629(2010)02－0032－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 本节课是沪教版第四章第二节《定量认识化学变化》的第一课时，我尝试运用了“任务驱动”的教学模式，获得了不小的收获。
1 教学设计思想
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其基本特点是“以任务为主线。以教师为主导。以学生为主体”。其基本教学流程如下：
2 教学目标与重、难点
2.1 教学目标
(1)知识与技能
理解质量守恒定律的内容；能从微观解释质量守恒的实质；让学生初步了解定量研究的科学方法。
(2)过程与方法
学生在任务的驱动下自主展开学习实践。教师及时评价和激励，从而完成质量守恒定律的概念建构过程：让学生初步认识科学探究的步骤和方法。体验科学探究的过程。
(3)情感态度与价值观
树立“透过现象认识事物本质”的辩证唯物主义观点；体验科学发现真理的途径和方法。
2.2 教学重点
质量守恒定律的涵义及微观解释。
2.3 教学难点
学生在任务驱动下设计并完成实验方案。
3 教学过程设计
(1)在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律。注意分散重点、难点，按照“低起点、高落点”的原则精心设计梯度合适的任务。
比如。学生对质量守恒定律进行实验探究时。实际上存在一些思维的障碍，概括起来有两点：第一是要分步称量还是整体称量，第二是采用封闭体系还是开放体系。我抓住了学生实验思维发展的这两个关键点。设计了3个有梯度的思考任务：①这两个反应中的反应物的总质量是什么?生成物的总质量又是什么?②你准备怎么称量反应物和生成物的总质量?是分开称量还是整体称量?③你打算选择什么装置来进行实验称量?通过对这3个任务的思考完成，学生对实验思维中的两个障碍点进行了比较深入的理性分析，从而化解了学生在实验设计时的难点。为任务的顺利完成创造了条件。
(2)充分利用学生实验中的认知冲突和课堂生成性资源进行教学。
如，当学生交流实验结论时。出现了与质量守恒定律不同的结论，即石灰石与稀盐酸的反应出现了相等和减少两种情况，用锥形瓶加滴管的装置。有的还出现橡皮塞弹出情况。为什么呢?现象的差异引发了学生的思维。又激起了学生探究的欲望。这也是我故意制造的异常现象(课前我充分进行了预设。故意加大了2组实验中盐酸的浓度)，此时我抓住机会。充分挖掘其中蕴含的教育价值。对实验装置进行进一步的可行性分析：若用烧杯加试管的装置。因有二氧化碳的逃逸。使质量偏小，为避免这样的情况，当有气体参加或生成的反应。必须在密闭装置中验证质量守恒：而在密闭装置中。用锥形瓶加滴管的装置完成石灰石与盐酸的反应。又因瓶内气压过大。使实验失败，为避免这样的情况。要在锥形瓶内加石灰水来吸收二氧化碳，减小气压，以确保实验成功。此时继续追问“为避免塞子的弹出。能否在锥形瓶上套个气球?”学生分析后认为：若气球体积胀大，受浮力的影响，会使天平倾斜。这样的实验设计，充分发挥了认知冲突的心理学功能，使学生认知结构中的“支架”不断从不平衡趋于平衡。学生的思维活动多了。参与度高了。课堂解决的问题量也多了，学生的思维能力不断提高，对实验装置的认识也不断深化，学生的探究意识和探究能力也不断提高，实现了课堂的高效率。
参考文献：
[1]王春，“任务驱动”教学法在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2009，(4)6～8。
