高三化学复习课上思维灵活性的训练:
时间：2019-02-04 03:20:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 针对学生暴露出来的思维的灵活性不足的问题，本文初步探索了在复习课中训练思维灵活性的几种做法。 关键词： 思维品质 思维灵活性 思维定势 思维空白 逆向思维
1.学生思维品质的现状
在高三有机化学第一轮复习即将结束的时候，学校组织了一次水平测试。其中在有机推断中安排了同分异构体的书写：已知A的结构简式如右图所示，B是A的同分异构体，B的苯环上的一氯代物只有2种。B不能与NaHCO3溶液反应，但能与Na，NaOH溶液反应，等物质的量的B最多消耗Na和NaOH物质的量之比为2:3，请写出B可能的结构简式。
从一个班学生的答题情况来看，空白不做的约占1/5，能写出2种或2种以上的正确结构简式的同学不到1/3，正确率相当低。通过与交白卷的同学交谈得知，他们觉得消耗NaOH比消耗Na还多，这不合常理。因为能与NaOH溶液反应的酚、羧酸也一定能与Na反应，而醇只耗钠不耗NaOH，即只可能是n（Na）/n（NaOH）≥1，他们认为题中数字2.对学生思维现状的思考
从这个学生思维受阻到思维通畅的实例来看，部分学生在思维的灵活变通性方面存在缺陷，逆向思维比正向思维明显薄弱。面对这样的思维现状，我常在思考造成这种现状的原因是什么，怎样去改变。下列三个原因是我的思考结果。
2.1对思维方向变通不灵活，存在思维定势。
学生的常规思路是从官能团出发判断消耗反应物的量，而现在却相反。当问题超出经验思维的有效范围，直觉思维偏差或丧失方向时，没有积极地去应对、去思考，重新获得方向，缺少变通的灵活性。
2.2对知识框架掌握不完整，存在思维盲点。
部分同学认为能与NaOH溶液反应的有机物也一定能与Na反应，这就是思维盲点。他们遗漏了卤代烃，酯类等能与NaOH溶液反应而不消耗钠的有机物。知识框架的不完整，是致命的缺陷。
2.3对数学工具掌握不熟练，存在思维钝化。
部分同学只能较直接、感性、经验地分析问题，不善于将其转换为数学、逻辑形式加以考察，数学工具掌握不熟练。而当数据、空间构型等出现时，就思维钝化，需经外人的点拨才能激活。如“在苯环上的一氯代物有2种”中的“2种”代表着当苯环上有两个不同取代基时，它们应在对位；而当苯环上有三个不同取代基时，它们应在间位。
3.思维灵活性训练尝试
3.1锐眼识变，克服思维定势。
在高三复习阶段，基本概念、基本操作已为大部分学生所掌握，一些相关的，相似的概念已不会干扰他们的判断。但正是因为很熟悉，有了固定的思维模式，所以有时难免会出现思维定势。
例1.在用pH试纸检测溶液的酸碱性时，用玻璃棒蘸取待测溶液点在湿润的pH试纸上，观察变色情况与标准比色卡对照得出溶液的pH值。这种做法（填“正确”或“不正确”）。若不正确，说明理由。
我将95%学生的表述投影在幻灯片上，让大家评判下列回答的严密性：不正确。因为湿润的pH试纸带来的水会稀释溶液，使溶液中c（OH-）或c（H+）减小，会使pH减小或增大。大部分同学都丈二和尚摸不着头脑，面面相觑。只有一位同学站起来说，还有一种可能使稀释后pH不变，那就是中性溶液。他的发言立即让同学恍然大悟，钦佩之情溢于言表。我也好好表扬了他的锐眼识变，勇敢走出了思维定势。
3.2巧手绘图，减少思维盲点。
元素化合物公认的特点是知识繁杂而且易忘易漏不易提取。我就要求学生动手绘图，把各相关物质在框图中有效放置，这样相关知识在大脑中也能有序储存。如“铝和铝的化合物”就可对主干物质画出如下框图（图1），当碰到有关铝的推断题时思路就不再空白。
例2.已知A，B，C，X有如下关系（图2），且A，B，C为含有金属元素的无机化合物，X为强电解质，A溶液与C溶液反应生成B，则B的化学式为 ，X的化学式可能为 或 （写出不同类物质）。
要同时满足这个框架而且A，B，C含金属，且X为强电解质的，就只能找到金属中的铝及其化合物了。如果熟悉上述之间的转化关系，就不难写出B为Al（OH）3，X可能为NaOH或HCl。因此在复习阶段对主干物质进行有序储存是很有意义的一件事情。
3.3慧眼巧算，消除思维钝化。
溶液的物质的量浓度为 mol/L?
要计算，首先要判断阳极气体的成分是单一的Cl2还是含Cl2的混合气体？怎么判断呢？自然是极端法；是关于电子的，自然要想到电子守恒：若全是Cl2，则电子的物质的量只需16.8÷22.4×2=1.5mol，而实际电子的物质的量为2mol，故应为Cl2和O2的混合气体。而且进一步能求出放出Cl2和O2的量，那么问题就迎刃而解了。
当“慧眼巧算”成为人人想要的目标时，那么在习题训练中学生就会有意识地去锻炼。久而久之，“慧眼巧算，消除思维钝化”就是信手拈来的易事了。
四、结语
现在所学的化学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的提升将影响学生的一生。因为只有具有思维灵活性的人，才有较强的迁移能力。这样的人才能经得住各种陌生情境的挑战。因此思维品质的培养是化学教育的价值得以真正实现的理想途径，思维品质的训练也是“痛，并快乐着”的一件事。
参考文献:
［1］梁宁建.当代认知心理学.上海：上海教育出版社，2003.182-183.
［2］许燕萍.化学实验教学中科学方法和思维能力的培养.2006.93-94.
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