如何提高学生对思想政治课的兴趣 如何提高学生的阅读兴趣
时间：2019-01-28 03:30:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
由种种原因,中学生对思想政治课不感兴趣,甚至反感,这是政治教师经常议论并为之深感忧虑的问题。美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”长期以来,中学政治课教学处在以升学为目的僵化教学的轨道上,课堂内容“空”“大”“虚”,考什么,就教什么,学生不知道所学的知识在现实中有什么用、如何用,甚至觉得它们与现实是矛盾的,是无用的东西。这样就挫伤了学生学习的积极性。无疑,在思想政治课教学中如何调动学生学习的积极性,增强课堂吸引力就成了新课改背景下思想政治课教学不能回避、必须解决的问题,而对这个问题的处理凸显政治课教师教学思想和教学技能。为了提高学生学习思想政治课的兴趣,本人认为,可以从以下几个方面去考虑。
一、注重课程的开发
政治课教学中课堂良好教学情境的创设,是提高学生的学习兴趣、落实教学任务的首要条件。为此,笔者认为,为了更好地激发学生的学习兴趣,应该遵循学生的认知规律,让学生充分参与,以鲜活的素材为载体,通过解读、透视、迁移等教学手段,促进学生智力的开发、能力的培养,并逐渐培养学习者的兴趣。关于素材的选用和设计,本人认为,应该注重以下几个方面。
1.课堂设计应着眼于现实生活,与学生实际紧密联系。恰当的教学情境必定是取自于现实生活,符合学生的实际;是学生所关心的或有能力关注的现实问题能让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来。
2.教学情境应保持价值中立,为学生留出宽广的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则,通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习独立思考和自学的能力,以深刻掌握教学内容,提高教学的效率和效果”的要求,政治课教学中的教学情境的创设,应只是一种提示和启发,至于问题的答案,应该由学生通过自主学习去思考和感悟,这样,可以为学生留出思维空间,从而也就激发了学生的学习兴趣。
3.课堂设计应设置带有针对性和有思考价值的问题情境,为学生提供探究的驱动力。心理学家米勒说:“教师应该较少详述事实,较多提出问题,较少给以现成答案。”探究始于问题,而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设,问题情境的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此,在课堂教学中,创设一些“现象”问题情境,让学生在问题的启示下去主动思考问题,探求新知,从而提高对政治课的兴趣。
二、运用幽默的教学语言
语言是交流思想的工具,知识信息的载体,也是接通学生心灵的桥梁。学生时常抱怨有些政治教师课上得枯燥无味、不生动、缺乏吸引力,原因何在?一个重要的原因就是语言缺少幽默。幽默是一种心灵的机智,一种表达的艺术,一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。教师不仅可以通过语言描述事件、情境、观点等本身来产生幽默,而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛,更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。教学幽默之所以富有艺术魅力,关键之一是它出人意料的表达结构。在运用教学幽默时,要善于创建“悬念”,创建“悬念”是指教师利用学生的好奇心理,避实就虚地设置悬念,使之产生浓厚兴趣,急于探知其中奥妙。然后“渲染铺垫”,“渲染铺垫”是指教师利用学生的期待心理,对前一段所设置的悬念进行渲染,甚至故布迷阵,使其眼花缭乱,产生“似是而非”、“似非而是”之惑,从而急于走出“迷宫”,求得问题的答案。最后运用准确的表述“反转突变”。“反转突变”是指教师在学生陷入“山重水复疑无路”的关节点上,妙语突现,使学生疑团顿释,豁然开朗,从而出现“柳暗花明又一村”的局面,收到既能引人发笑又令人深思的教学效果。如在讲“法人”概念时,首先提出“法人是法国人”、“法人是说法语的人”、“法人是守法的人”、“法人就是人”等一连串看似正确实则荒谬的说法,让学生一一加以否定,在此基础上,引导学生弄懂科学的定义。这样寓教于乐,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,必能提高学生对思想政治课的学习兴趣。
当然,幽默的教学语言要时机得当,为教学所需。一是为学生心理所需,即在学生心理疲劳、注意力分散时,及时插入幽默;二是为教学内容所需,即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时,及时使用和创造幽默。一旦时机得当,整个教学过程就会错落有致,高低起伏。同时我们又决不能为幽默而幽默,如果脱离教学内容一味调笑逗乐,则会弄巧成拙,影响教学效果。
三、妙用日常实例或故事
日常生活中的一些具体事例,由于它贴近生活,通俗易懂,而且学生在实践中有许多宝贵的直接经验,如果我们老师恰当引导,学生能从一些司空见惯的生活实践中,领悟到相当道理,这样不仅能提高学生的兴趣,降低教学难度,而且还能增强思想政治课的诱惑力,如讲“整体与局部的关系”时,为了说明整体具有局部所没有的功能,我举了一个“夹花生米”的事例,只有两只筷子才能把花生米夹起来,一只筷子无论如何也不具有夹花生米的功能。
故事可以是哲学故事、历史典故、成语故事,也可以是生活中的故事。心理学研究材料表明:普通中学的初中生爱听故事的占95%以上,高生占85%以上,这可以看出中学是很喜欢听故事的。我们就将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂,来搞好政治课教学。
作者单位:
江西赣州市兴国县平川中学
