小学生朗读能力的培养 以配乐朗诵提高小学生语文朗读能力的研究
时间：2019-01-24 03:38:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：每天利用下午预备前学生早到的时间抽出10分钟，让2~3名学生进行配乐朗诵，然后进行师评、自评、互评，找出优点及不足。配上乐曲来朗诵，就营造了一种情境，把朗诵者和听众尽快带入作品的意境中，朗诵者在音乐里欣赏作品描绘的精妙绝伦，领悟作者构思的独具匠心，陶冶着高尚的情操。将音乐与朗诵进行有机的结合，在音乐的感染调动下，学生的情感就容易与作者的情感产生共鸣，引起心灵的碰撞，学生的语文朗读能力就会大大提升。
关键词：学生；配乐朗诵；朗读能力
一、问题的提出
《语文课程标准》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而现状是：小学生在朗读课文时普遍拖音明显；自读时漫不经心；有的读不出声，很不自信；有的即使读出声，也是“挤”情“造”情……据调查，很多地区的学校都在轰轰烈烈地进行经典诵读的活动，但大多数只注重学生背诵的内容。学生大多形成念书腔、唱书调，朗读水平并没有得到提高，甚至受到了影响。
那么，怎样提高学生的朗读能力呢？最有效的方法就是引导学生对作品思想内容进行深入的理解，再选择恰当的背景音乐，在背景音乐的配合下朗诵，将音乐与朗诵进行有机地结合，在音乐的感染调动下，学生的情感就容易与作者的情感产生共鸣，引起心灵的碰撞，朗读能力就会提升。
二、音乐在提高学生朗读能力中的意义
匈牙利教育心理学家萨德义就音乐对教育的功能进行过精辟的论述：“听音乐有助于牢固地掌握功课。”科学研究表明：“音乐有助于排除外界干扰，开发右脑，提高记忆力，会让学生的背诵能力大大提升。”音乐是朗诵的兴奋剂，如果配上乐曲来朗诵，就营造了一种情境，把朗诵者和听众尽快带入作品的意境中，朗诵者在音乐里欣赏作品描绘的精妙绝伦，领悟作者构思的独具匠心，陶冶着高尚的情操。音乐声、读书声，声声相融；师灿烂，生灿烂，师生灿烂。在文学作品中徜徉，为学生插上了想象的翅膀，经一番文学的洗礼，充分感受朗诵的魅力。让学生在“润物细无声”中感染，在经典中熏陶，在愉悦中提升了朗读能力。
三、以配乐朗诵提高小学生语文朗读能力的对策
（一）规范读音，扫清基本障碍
让学生配乐朗诵前，可根据爱好选择经典、古诗文、美文、诗歌，要做到指导学生正确规范标准读音，扫清朗诵基本障碍，否则会大煞风景，效果大打折扣。而让学生分清朗读轻重、节奏，学会用合适的语气表达文章情感，不仅要我们教师贯穿在平时的教学活动中，为学生打好基础，语文教师更要在学生朗诵前对其进行指导。
我们都知道，由于表达内容的不同，话语的轻重快慢有所不同，欢乐、激动、兴奋、愤怒时，说话速度较快；忧郁悲伤时说话速度缓慢低沉。所以，朗诵必须符合人们的心理，反映出所表达内容的思想感情，当朗诵内容表现人们欢乐、激动、兴奋、愤怒的感情时，语速要快些，轻松一些。任何一篇作品都有一个基调，像《我的战友邱少云》的悲壮，《董存瑞舍身炸碉堡》的英勇，《狱中联欢》的乐观，《索溪峪的野》的明快……一般来说，悲壮、乐观、轻快的内容宜快些，忧郁、悲愤的内容宜慢些。
所以，我们必须对学生在朗诵过程中的停连、重音、语调等进行指导。让他们渐渐领悟表示欢快、喜悦、活泼、兴奋、肯定、紧张、惊讶、坚定的心情和语词，朗诵时应高昂、响亮、明快；而表示宁静、平淡、疑问，抑郁、犹豫、悲哀、凄凉的语调朗诵时应舒缓、幽沉。这样，才能准确地表情达意。
（二）指导学生选择适当的音乐
一切的工作都是为了更好地诠释文字中的内容与情感。配乐朗诵之所以称为配乐朗诵，就是为了让整个朗诵作品的艺术性更强。如果配乐不好，还不如没有配乐，但如果配乐不当反而会画蛇添足。
现在，网络很发达，上网一搜就能找到很多整理好的朗诵最常用的背景音乐。所以，认真筛选完全可以找到最恰当、最适合所朗诵作品的音乐，完全可以充分发挥音乐所具有的极强的艺术感染力和艺术渗透力，把乐曲情味与文章内容有机地结合，达到水乳交融、浑然一体的境界。
（三）充分利用优秀学生资源
“榜样的力量是无穷的”，如王崧舟、瞿弦和、李默然、张家声等名家的配乐朗诵，声情并茂，抑扬顿挫，能叩击我们的灵魂，拨动我们的心弦。但他们毕竟离我们有些距离，会让学生产生“畏高症”。所以，我们不如充分利用优秀学生资源，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的朗诵，既能调动孩子的积极性，又可激发学生对朗诵的浓厚兴趣，培养学生交流能力，练了嗓子，练了胆子，练了表达能力，能培养孩子认真倾听的习惯，有益于一生。
（四）下午预备前抽出10分钟进行朗读
健康学家认为：“配乐朗诵犹如健脑体操，可使大脑皮层的抑制和兴奋过程达到相对平衡，血流量和神经系统的调节处于良好状态。”课前配乐朗诵不仅有助于学生以饱满的精神参加各个学科的学习，而且是利用课余时间；不仅不会影响正常教学，还是课堂教学的有益补充。
每天利用下午预备前学生早到的时间抽出10分钟，让2~3名学生进行配乐朗诵（可根据爱好选择经典、古诗文、美文、诗歌），朗诵后进行师评、自评、同学互评，找出优点及不足，并指出努力的方向，通过配乐诵读，引导训练学生掌握朗读的轻、重、缓、急、浓、淡、虚、实八字朗读技巧，以达到字正腔圆，流畅自如的朗读水平，领悟语速应依作品需要而调整，语调应依内容而调控，情绪应依文情而宣泄。让朗诵者随着作品内容的变化而显露不同的面部表情：优雅地挥手、坚定地握拳以及遥指远方的手臂的姿势……
为了更好地激发学生参与兴趣，我们可每周评出5名“朗诵新秀”，每月举行一次朗诵汇报会，邀请学生家长观摩并指导，选出5名“朗诵小明星”。学期末举行朗诵擂台赛，在“朗诵小明星”中产生“朗诵大王”，并评出一等奖5名，二等奖10名，三等奖若干名，以此来激发学生朗诵兴趣，提高朗诵水平，让朗读能力在潜移默化中得到提高。
（五）音乐为辅，朗诵为主，切莫颠倒主次
配乐朗诵时音乐的音量一定要低于朗诵者朗诵的音量，音乐为辅，朗诵为主，切莫颠倒主次。否则，配乐朗诵就变成了音乐欣赏！
总之，配乐朗诵不但能背诵作品，还能培养语感，掌握朗读的技巧，提高音乐的鉴赏能力，更能深层次地理解文章，体会作品中经典词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，进而提高自己运用语言文字的水平……这样学生每日在文学的长廊里徜徉，被优秀的文学作品熏陶，又有展现的平台，提高学生的朗读能力就水到渠成了。
参考文献：
［1］高萍.音乐在语文课堂教学中的作用［J］.语文教学与研究， 2007（05）.
［2］夏大祥.音乐在语文教学中的妙用［J］.教学与管理，2000（04）.
［本文为“国培计划”――河南省农村中小学教师置换脱产研修项目（2010年）培训对象课题，课题编号0510017］
（作者单位 河南省周口市沈丘县老城镇希望小学）
