地理等值线图的教学:地理等值线
时间：2019-01-19 03:31:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一起，以地理数值的方式表达其空间的分布，具有信息包容量大，综合性强的特征。在等值线图的教学过程中，笔者通过采用"案例研究"，让学生在"案例"下进行研究活动，以观察、分析、研究、思考、合作为学生的基本活动，突出培养能力的目的。
1.明确概念，培养思维的科学性、准确性
等值线分布图所包含的信息就是教材的文字内容，在向学生分析、传授等值线图所表达的知识内容必须是科学、准确、严密，不得与文字内容有出入，否则会引起学生知识、思维混淆。同时，对于教材中的概念和浅显易懂的内容，教师可以通过图文转化，引导学生自己读图分析，在学习中发现问题，形成正确的地理概念。
案例：如图１是等高面与等压面关系示意图，要求将图中①至⑤点的气压排序___；Ａ、Ｂ两地受热的是___地，空气___；冷却的是___地，空气___。
这道题目看似简单，但不少学生会产生错误。学生经过观察后，一部分学生简单地认为③点气压最高，因为③点等压面向上凸起；另一部分学生认为①点气压最高，因为①点离地面最近。究其原因，还是对概念的理解存在问题。教师应强调等值线的概念："同一等值线上地理数值是相等的。"以及如何根据等压面的凹凸判断气压高低："等压面向上凸起的地方是高压区，等压面向下凹的地方是低压区，因近地面与高空气压类型相反，故同一地区近地面与高空的等压面凹凸方向相反。判断气压高低，既要考虑高度因素，又要结合等压面的凹凸状况。"然后让学生仔细观察等压面图，感知①②③点在同一等压面上，故它们的数值应该是相等的。再让学生观察①至⑤点，比较它们所处的位置，根据同一垂直方向上高度越高，气压值越低，学生经过思考，不难得出正确的答案应是④＞①＝②＝③＞⑤，还可以说明Ａ地空气下沉，Ｂ地空气上升，从而可判定Ａ地冷却，Ｂ地受热，高空气流从Ｂ地流向Ａ地冷却，近地面气流从Ａ地流向Ｂ地。
以上案例的呈现，可以使学生通过简单的题目，由浅入深，加深对等值线概念和等值线特征的理解。通过几个特殊值的具体分析，培养了学生观察、分析的能力，验证和形成地理概念。
2.创设问题，培养思维的概括性和简要性
由于等值线图表示的内容是多层次多要素的叠加，而在实际教学过程中某些要素是不需要的，或是图中等值线太过繁多冗杂，因此在教学实践中必须简化等值线图，突出特点，以收到较好的教学效果。同时通过问题来进行教学，可以把问题看作是学生学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线。
案例：如图２，在等温线图中，判断图中Ａ、Ｂ两地气温各是多少？
这道题的呈现，学生往往感到难以入手，教师可以通过设计一系列的问题，以问题为线索来进行学习。首先让学生阅读等温线图，从中获取地理信息。据图可知，两条非封闭的等温线数值分别为１５℃和２０℃，这样就可以从中推出等温差为５℃。要求学生观察等温线的变化趋势，并思考"Ａ、Ｂ分别在２０℃和１５℃等温线内，它们的气温各是多少？"尝试让学生用相邻的两条等值线之间的闭合等值线，其内部数值可以通类似作"地形剖面图"的方法，看数值曲线变化趋势来判断其数值范围。通过学生的探究和笔者适当的指导、点拔，最终得出答案：２０℃＜Ａ＜２５℃；１０℃＜Ｂ＜１５℃。这时教师要不失时机的进一步引导、质疑，提出更深层次的问题："通过这个等温线地图的分析，我们可以得出什么规律呢？"让学生讨论，最终得出等值线分布的一个规律是：相邻的两条等值线之间的闭合等值线，若其值与低值相同，则线内数值比低值低；若其值与高值相同，则线内数值比高值高。这就是"高高低低"原则。
通过对以上"问题读图"案例的教学，学生在一连串的"设疑质难，引导探索"过程中，激发了思维的多问、多思和多想，培养了思维概括、简要能力，最终形成对等值线分布规律的知识建构。
3.寻求支点，培养思维的创造性
在地理教学过程中，运用地图去解决问题，以图来诱发内在动机，激发学生兴趣。易使学生理解地理规律，从中获得丰富的地理知识。但这需要学生具有较好的读图、用图能力。有些等值线地图展现的显性信息比较少，需要学生挖掘图中所包含的隐性信息，并通过一定的阅读方法转为显性信息，方能"柳暗花明又一村"。这需要教师在教学过程中，适当的加以（转25页）（接19页）引导启发，不断地培养学生思维的创造性。
案例：如图３，在等高线地形图中判断ＡＢ和ＣＤ是什么线又是什么地形？
从图３中观察到，有３条等高线分别为１００ｍ、１５０ｍ、２００ｍ，而且ＡＢ处的等高线是由较低处向较高处突出，ＣＤ处的等高线是由较高处向较低处突出。这样让学生开始思考分析，从而判断出ＡＢ处和ＣＤ处的地形，进而思考："那我们是否可以尝试在等高线图上弯曲最大处两侧作等高线的垂线，方向是从高值指向低值？"通过垂线法的分析，图像一下子清晰直观，箭头向中心辐合，则为低值区即为山谷（集水线）；箭头向外辐散，则为高值区即为山脊（分水线）。显而易见ＡＢ处是山谷又是集水线，ＣＤ处是山脊又是分水线。
在地理教学过程中，如果能够根据不同的等值线图和教学对象的特点，符合学生的心理特征，运用多种、恰当的教学方法，就会使学生学习积极性提高，提高教学效率。
