“罗伯特・加涅”学习理论在Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ中的应用研究
时间：2019-01-12 03:33:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、 E-Learning的含义 所谓E－Learning，简单地说，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。 从根本上说，E-Learning的目标就是要通过现代信息技术所提供的特色学习环境，实现一种全新的学习方式，丰富传统的教学结构与教育本质，从而培养出信息时代所需的创新人才。
二、罗伯特・加涅的学习理论
罗伯特・加涅于1965 年出版的《The Conditions of Learning》一书中提出了一整套日后影响深远的教学设计理论。在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。因为学习的过程有许多有顺序的阶段，所以教学也有相应的阶段活动，因此，加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段，演绎出了九个阶段的教学活动。这九项活动与学习过程的关系：
教学活动与学习过程的关系
教学活动 内部心理加工过程
⑴引起注意 接受神经冲动的模式
⑵告知学习目标 激活监控程序
⑶回忆相关知识 从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆
⑷呈现刺激材料 形成选择性知觉
⑸提供学习指导 进行语义编码（以利于记忆和提取）
⑹提供练习的机会 激活反应组织
⑺提供反馈 建立强化
⑻评估学习者的表现 激活提取和促进强化
⑼促进记忆和迁移 为提取提供线索和策略
加涅特别指出，以上九个教学活动的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但丝毫不意味着每一堂课中都要提供全部教学事件。如果学习者在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应教的阶段就可以不出现。
三、 罗伯特・加涅学习理论在E-Learning教学中的指导作用
1.引起注意
E-Learning中，教学者希望在有限的时间内或是课程的首页里，提供具有吸引力的学习素材来抓住学习者的注意力。
2.告知学习目标
清楚的学习目标就像是教学者与学习者之间的承诺。教学者告诉学生要教什么，同时也告诉学生他们应该要学会什么。这一点在E-Learning中，对于以成人为主的网络教学环境来说是相当的重要。如果他们发现教学的内容与他们的目标相符合，就能激发他们在学习上的动机与乐趣。
3.回忆相关知识与经验
新知识的吸收是建立在旧有知识经验基础上的，因此，如果教学者能将新的信息连结到学习者原有的认知上，那么新的信息就更容易被转化为长期的记忆而不容易被遗忘。 这部分在E-Learning中表现上难度并不高，因为这样的问题并不一定需要学生立即的响应，因此用动态视频或是网页的方式都可以呈现出来。
4.呈现刺激材料
在E-Learning中呈现刺激材料是呈现课程内容的最主要阶段，因为网络自身具有多媒体性，很容易呈现刺激性材料。此其强项，不必多说。但是，在网页的编排上有些基本要求需要遵守，例如合理安排素材的位置结构；一行文字的长度不要太长、网页要适时的作分页；以及要有明确的指示按钮，以便让学生在不需多加思考的情况下回到前一页、进入到后一页、以及浏览整个网页等等 ，这部份关系到网页设计的友善性 ， 一定要设计合理、安排得当。
5.提供学习指导
在E-Learning中，必要的学习指导可以帮助学习者将信息内化。最主要的是能举例说明教学内容所提到的观念与想法、提供实际案例的解说或是提供能够强化印象的辅助教材例如图片、影片等等。很多网站上的在线教程、在线视频素材、BBS以及多人网络视频聊天等形式皆可用于指导学习。
6.提供练习的机会
当教学的内容呈现出来之后，最重要的是要让学生做练习，让他们有机会实际运用刚才所学的知识。我们可以运用许多不同的方式来达到这样的目标，例如问题回答、案例分析、角色扮演、课堂讨论、实际操作演练。 借助于多媒体手段 ，目前一般传统教室内所做的活动在网络上基本上都能实现。 换句话说，在E-Learning中，只要不是行动领域的范围，基本上可以不需要太多的多媒体技术来作为网络教学上的支持 ，其实仅就BBS和Email两项便可以变化出相当多的互动模式来提供练习机会。
7.提供反馈
在E-Learning中，不论学习者的学习反应是如何被引导或是激发出来，重要的是教学者要能让学习者知道他们的反应是否正确或是需要继续改进。教学者也许不需要针对学生的反应做出实时的响应 ，但最好是在进行到下一个活动之前就能对学习者做出必要的响应。这样的过程是让学生能在与教学的互动过程中及时修正自己的认知，将单纯的信息进一步转化为能够真正被理解与接收的知识。反馈以不同步的互动方式来进行，电子邮件、 留言板等都是可以被教学者所善加运用的方式。
8.评估学习者的表现
这个部分就是大家相当熟悉的测验阶段，在E-Learning形式中，教学者需要知道当初所设定的学习目标是否被达成，同时这也是在检验教学者与学习者是否有达到了对彼此的承诺。了解学生是否真的吸收到教学者所要传达的信息，学习者能够有好的测验成绩便代表着教学者的努力有了初步的响应。在E-Learning中测试常常以网页填写表单、电子邮件、语音视频问答等形式来进行。把考试思想从测验学生是否“答对了”转换到测验学生是否“学到了”上来 。如果以这样的方式来思考，E-Learning中测验的题就会变得非常广泛了。
9.促进记忆和迁移
这个步骤常常需要与上述的测验阶段一起作整体的思考，对于学校的教育来说这也许不是立即需要去考虑的问题，但是对于学校的实践训练课程来说，学习者是否能将所学运用到实际的状况中才是最重要的考察点。因此有许多专家建议学习并不是结束于下课时，而是一个持续不断的“学习←→反应←→响应”的过程。因此在E-Learning中，对于教学者而言，持续追踪学习的状况并给予适时的指导与纠正，同时将学习者在实际状况中的表现作为下一次教学策略的参考是整个教学过程中相当重要的一个步骤。
四、结束语
通过以上的表述，笔者认为将Robert Gagne学习理论运用在E-Learning 上，可以很好地达成E-Learning所设立的目标： 设计有趣、生动、而且能让学生真正吸收的网络教学内容。对于有经验的教学者而言，上述的步骤也许会看似很熟悉甚至早已被运用，但笔者在此要强调的是Robert Gagne学习理论对E-Learning的指导作用，及可以达到的良好的教学效果。尤其是当我们教学的环境从传统的教室转换到网络环境的今天，对于这些教学技巧的重新思考是相当关键的。
