引发人深思的图片【“笑“引发的深思】
时间：2019-01-11 03:32:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：微笑，每当走进课堂时，我们都渴望看到学生的笑脸。但是，当我们在讲一些悲壮、伤感类等情感味儿很浓的文章时，课堂上要是出现了大范围的“笑场”现象，作为教师，我们不得不承认这堂课“失败”了。
关键词：微笑；背景；问题；反思
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0146-01
背景：教育实习时，我选择试讲了《地震中的父与子》一文的第二课时。课文主要讲述了在1994年洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持在废墟中挖掘近39个小时，救出自己年仅七岁的儿子的这么一个感人至深的故事。
第二课时一上课，我便向同学们提出了一个要求：快速浏览课文，然后选择了班里的五名同学。开始分角色读课文了，选择的第一位同学读旁白，声音特别洪亮。好心人的劝说也是恰到好处。可是，当旁白读到第二句时，那个“直直”两字是那样的突出，发音也很重，我当时给他做了范读。接下来，是父亲的话。可是，孩子还没张口，就开始笑了，不由得把其他同学也招笑了。“天哪，这可是地震中的父亲啊！这些孩子太缺少同情心了吧？”“停，XX同学，请你想一想，这是父亲在什么情况下说出的话啊？”我引导着轻声问。孩子很快便回答了我――在地震中。“那好，请你再把刚才的话读一遍。”这一次，孩子读的很投入。可是，不知怎么回事，接下来的凡是关于父亲的话，每当那个学生读完，其他同学就会笑。最后，读书的那个同学又不禁笑着读完了最后一句。那一瞬间，我感到了前所未有的惭愧，脸到耳根一下子都变红了。望着坐在旁边的指导老师，我恨不得有个地缝钻下去。这一幕，完全是出乎了我的意料的。是不是我的情感引导没到位？眼看，第一组分角色朗读快结束了，我心里有了想法：问题出在哪里，就在哪里定位。既然引笑的是父亲的几句话，那我就让同学们多读多感一下。我期待着这一做法之下带来的转机。
师：同学们，听完五位同学的朗读，从大家劝阻的话中，你知道其他人为什么放弃了么？
生1：事态严重，时刻都会发生危险，可能造成不可想象的后果。
生2：大家认为没有希望了，所以都放弃了……
师：危险时刻都会发生，面对好心人的劝阻，父亲是怎样说的？谁来读读父亲的话。
投影：谁愿意帮助我？
你是不是来帮助我？
你是不是来帮助我？
生：照读，读得没有什么语气。
师：谁来评评这位同学读得怎么样。
生：我觉得他读得没有语调的变化。
师：你想怎样读这三句话？父亲在说这三句话时，心情有什么变化？读出来
这次的引导，似乎真得给了我不少宽慰，有了一定的效果――以这种方式来读父亲的话，站起来的同学们没人笑了，而且读出了坚定痛苦的味道。几位学生读得时候，我那种尴尬的情绪，才渐渐地消散。可是一波未平一波又起，二次“笑场”现象紧接着又出现了。那个时候，我认为，父亲的话让学生们感悟了，而且读得都很好，刚才的那个分角色朗读如果再让他们读一遍的话，是否会有变化，会有发展？我当时的给自己的回答是肯定的，可是事实却给我了打击。这一次，我没有随意叫同学读，在选择父亲的角色时，我叫起了他们班读书最有感情的一个。这一次，扮演父亲的这位小女孩儿一开口就深深感染了我，读得真是太好了。但是，当女孩儿话音刚落的一刹那，接着她要往下读的一位男同学却又开始发笑了，这下，全班又热闹了。之后的每个角色，似乎像是受到了传染，每个人读得都是那样兴奋。而那时的我，近乎彻底崩溃了。我强忍着心中的那股怒火，等待着他们把课文读完……
师：同学们，你们想看看洛杉矶地震的真面目吗？
生：想
我出示视频，学生们渐渐被视频中的镜头所感染，各个目不转睛地盯着大屏幕。短短的三十秒结束了，同学们的情绪还在震撼中，我紧接着说――同学们，请你们闭上眼睛，想象一下，父亲在这样的环境中在做什么？他遇到了哪些人？他们说了什么呢？
这一次，我叫起了刚才那组同学，提示他们带着自己刚才闭眼时的感受，再读一遍。
读完了，课堂里安静极了。那一刻，我深深地呼出一口气……
问题
那堂课结束了，此刻，再回想起我的那堂课，那种尴尬与难堪似乎还没有消散。但可能当时只顾得应付自己的尴尬和难堪了，并没有认真思考过什么。我后悔当堂课后没有问问同学们为什么笑，为什么看完视频后又不笑了。
反思
通过这一堂课，我得出一些启示：遇到伤感、悲壮类的课文，我们在备课时，要遵循以下步骤：首先，教师要悉心钻教材。教者要深入理解文本，紧紧抓住语言文字，反复阅读，深刻领会其思想内容，反复推敲其表达形式，跨越时空和作者对话，与编者交流，洞悉其中的来龙去脉，体会其中的语言表达，只有对教材洞若观火，设计教学时方能心中透亮，得心应手。只有教师站在高处，教路清晰，学生们学习的时候才会明明白白。其次，也是我认为最可贵的一点就是要把“以学生为本”的理念贯穿在每个教学细节中。每个环节的设计要考虑到消除学生的心理障碍，切忌设计让学生望而生畏的环节。为了让学生在课堂上活动充分，就要在教师指导下，进行有形式有内容的学习语言、表达情感、内化情感的演练。要引出学生的情感的活水，教师的教学设计必须充分关注学生的兴趣、情感的需求，这样才能泛起情感的层层涟漪。我课上仅仅使用了一小段的视频就扭转了那种“笑场”的尴尬局面，我认为，这一小段视频的真正效应在于它弥补了学生的情感需求。最后要强调的是教师要反复锤炼情感和语言。正如徐匡迪所言：“没有人能把自己没有的东西奉献给别人。”情感是情感类记叙文阅读教学的灵魂和根本。教材和学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感和语言。教师要向一切优秀的影视节目主持人学习，学习他们极富艺术感染力的语言。
在我的课上，我在情急之下采用了一小段视频，加上自己低沉语调的解说，才让同学们渐渐入境，才让他们很自然地忘记了“笑”，最后达到“入境生情”的效果，我觉得在这是我偶然化解的。但是，我觉得化解“笑”的措施不仅只是一小段视频吧？我认为教师应该在这个“笑”字上多下功夫，接受学生的“笑”，继而帮助他们在自己智慧的引导下化解“笑”。不过，这些工作要做在前面，不要等“笑”出声了，才觉得由此必要性。要在“笑”前面多下功夫……
