[循循善诱,把握时机]循循善诱
时间：2019-01-11 03:30:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。课堂提问具有启发学生思维，激发学生兴趣，调控教学过程、提高学生的口头表达能力等重要作用。在高中生物课堂教学中如果能循循善诱，把握时机，就能使学生在轻松、活泼的气氛中获取知识，提高能力。
关键词： 高中生物提问攻略 新授课 实验课 复习课
提问是一项古朴的教学方法。早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断提问让学生回答，直至使学生意识到自己先前结论的荒谬，从而获得正确答案。
一、存在的不足
尽管人们很早就意识到提问在教学中的重要性，并反复地实践着，然而真正善问的教师并不多，很多教师提问的过程中存在着很多的不足之处。
1.无意义问题多，课堂提问形式化。如“对不对”“是不是这样”等问题，学生也只是简单回答“是”“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。
2.问题的水平偏低，课堂提问低级化。如复习“细胞的能量通货――ATP”时，教师提问：ADP转化成ATP的过程中，所需的能量从哪里来？学生回答：来自光合作用和呼吸作用。这样的问题只能让学生从课本上直接找答案，不能激发学生进行思考，缺乏挑战性、探究性。
3.模糊问题较多，课堂提问随意化。例如教师在上“细胞膜的结构”一节时，指着细胞膜结构模型问学生：“请认真观察一下细胞膜结构模型给你最深刻的印象是什么？”学生七嘴八舌地回答“颜色很单调”“像花生”“像冰山”，等等。而教师的本意是想通过教具引出细胞膜是由两层磷脂分子和镶嵌贯穿在其中的蛋白质构成的，但由于提问设计得含糊不清，没有达到预期的效果。
4.提出问题不给学生时间思考，怕学生答不出来，急于求成。比如当学业水平测试或高考复习测试前提出些比较难的题目，如果几分钟后学生答不出来，有的教师会直接讲解，但其实可以先提出些台阶性的问题，层层递进地把答案递在嘴边，最后再核对答案。
二、新授课中的提问攻略
有效的生物课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式。提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。课堂提问具有启发学生思维，激发学生兴趣，调控教学过程、提高学生的口头表达能力等重要作用。在高中生物课堂教学中如果能循循善诱，把握时机，就能使学生在轻松、活泼的气氛中获取知识，提高能力。根据课的类型，提问方式可以归纳为以下几点。
1.导入中的提问
一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中。这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠定基础。例如，在上必修1“细胞呼吸”时，教师可以用实验来导入，先让一个学生向一个装有澄清石灰水的试管吹气，试管就浑浊了，提示学生呼吸运动中产生的二氧化碳是由细胞呼吸产生的。再点燃酒精灯，让学生观察有机物的燃烧过程，并让学生对比细胞呼吸和有机燃料燃烧的区别和联系。再追加一个问题：“18世纪法国化学家拉瓦锡发现物质的燃烧需要氧气，并且把生物的呼吸作用（细胞呼吸）比作碳和氢的‘缓慢燃烧过程’，你认为这一说法有道理吗？”
再例如，在必修1“细胞的吸水与失水”教学时，教师也可以做一个实验：把事先准备好的两块形状和大小都相同的萝卜条放在天平的左右盘上，让天平保持平衡，然后引入问题：如果把这两块马铃薯分别放入等量浓盐水和清水中浸泡15min，再取出来放在天平的左右盘上，天平能否继续保持平衡？如果不能保持平衡的话，是左盘下沉还是右盘下沉？你能否对所观察到的现象做出正确解释呢？不同浓度的外界溶液对同一种植物细胞的作用效果相同吗？如何通过实验手段来解决此问题？这一系列问题的提出，使学生能迅速进入新课学习状态，做好迎接新知识的准备。
又例如，在讲授必修3“生态系统中的能量流动”时，可通过多媒体展示草原上斑马吃草，狮子捕食斑马的视频，提出一系列问题：①这片草原可以构成什么结构？②能不能写出一条捕食食物链？③如果这片草原上只有狮子，没有其他动物，狮子能生存吗？④斑马需要获得能量吗？是如何获得的呢？⑤草中的能量又是来自哪里呢？⑥斑马中的能量到哪里去了呢，仅被狮子等捕食者获得了吗？通过这一系列问题的提出，既对上一节内容做了复习，又能激发学生对本堂课内容的兴趣，一举两得，事半功倍。
2.课堂中重难点的提问
高中生物知识点相较初中，内容深入，揭示反应机理，而不是停留在表面直观，所以针对比较抽象，学生又必须要掌握的重难点，不能仅仅枯燥的直接问，而应该设置一些阶梯，循循善诱，让学生“伸伸手，够得到；动动脑，想得通”，而不是一上来就让他们产生畏难情绪。
如在讲必修1“光合作用”的暗反应阶段CO的固定时，教师可以这样提问：“CO性质很不活泼不能直接被光反应产生的〔H〕和ATP还原，那么怎样才能让CO活泼起来呢？”这样引导学生积极开展讨论，推动学生积极参与，去寻求、去获得。经过教师点拨，学生知道原来CO必须首先与一种五碳化合物相结合，经过一系列的反应形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反应产生的〔H〕和ATP还原，这样才能起到一石激起千层浪的作用。
再例如有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，教师不妨把知识转化为一系列小问题，以平缓坡度，化难为易。如在讲授必修3“生态系统的能量流动”一节时，若提问：如何理解生态系统中的能量流动？就显得难度太大，学生一时难以作答。教师可以将其分解成几个小问题：①生态系统中能量流动的起点在哪里？②流经一个生态系统的总能量应该是多少？③流入每一个营养级的能量又将有几个去向？④生态系统的能量流动具有什么特点？多层设问、四面出击，核心问题便不攻自破。
3.课堂结尾中的提问
课堂结尾中的提问可以有多种方式，可以和导入中的问题相互呼应，也可以让学生自己对一堂课的知识进行归纳和总结，
（1）和导入中的问题首尾呼应。如在讲授选修3“基因工程”时，导入中给了幅传说中“角似鹿、鼻似狮、目似虎、唇似牛、爪似鹰、髭似马、鳞似鱼、身似蛇”的龙的图片，并提问是否真实存在龙，如何造出一条这样的“龙”。学完“基因工程”后可以让学生归纳总结要造出这样一条龙要经历哪些步骤，学生根据做学知识能够答出需要经历“获取控制合成鹿角、狮鼻、虎目、牛唇等的目的基因→制备重组DNA分子→转化受体细胞→筛选重组细胞→实现功能表达”等过程。
（2）对一堂课的知识进行归纳总结。如在必修1“细胞质和细胞器”结尾时可以让学生归纳一下问题：原核生物中唯一存在的细胞器是什么？含有双层膜的细胞器有哪些？含有DNA的细胞器有哪些？由单层膜构成的细胞器有哪些？无膜结构的细胞器有哪些？高等动植物的区别主要有哪些？这些问题既是对本堂课琐碎的知识点的总结，又是学生自己动脑筋归纳的结果，记忆上应该比全由教师讲效果要好很多。
（3）在课堂结尾提出一些发散性的、结合社会热点的问题。如讲授必修1“核酸的结构和功能”后，可以提出“你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？能说出原理吗？你认为将来，生物技术还能在哪些领域获得成就？”或者学完必修1“生物膜系统”后，提问“生物膜的流动镶嵌模型是否已完美无缺？有没有更好的模型？”等。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 三、实验课中的提问攻略
生物课中的实验课非常重要，生物学实验不仅仅是验证知识，更重要的是让学生增强多方面的能力。所以实验课不仅要上，而且要上好。那么要上好生物实验课，除了让学生自己动手经历实验整个过程，在动手过程中或是动手后适时的提问，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和专一性”中让学生做比较过氧化氢在不同条件下分解速率快慢的实验，做完实验后教师可以提出一下问题：①与常温下的试管相比，90度高温水浴中的试管出现什么不同的现象，这一现象说明什么？②在细胞内，能通过加热来提高反应速率吗？③加入无机催化剂Fe3+和过氧化氢酶的两种情况下，未经加热也有大量气泡声，这说明什么？④加入无机催化剂和酶时，其中哪一种反应速率快？说明的什么？⑤那么相比高温或者无机催化剂加快反应速率，酶对于生物体细胞内的化学反应为什么至关重要？
再例如在必修1“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验过程中，组织学生“将强光（200W灯泡照射5min）、弱光（25W灯泡照射5min）、黑暗处理过的3片葫芦藓叶的临时装片。分别置于显微镜下，然后观察不同光照条件下叶绿体的形态变化。在此实验过程中，教师可以提出“在光线变化的条件下，叶绿体形态发生了变化，那么在其他的外界条件发生变化时，叶绿体还会有什么不同的变化呢？”此后学生就会积极思考，产生进一步探究的欲望。
三、复习课中的提问攻略
高中生要么面临高二的学业水平测试，要么参加高三的高考，无论哪一种，都要进行复习。复习课就显得很重要，在复习课适时的提些问题，不仅对知识框架的构建，对学生思维的发散也起着至关重要的作用。
比如复习必修1“影响光合作用的环境因素”时，可以提问“从写列几种情况分别找出，影响光合作用速率的环境因素分别是哪些？”①某地区的农作物因遭遇连绵的阴雨而严重减产。②在一现代农业的温室大棚内，工人正在向温室内的作物补充二氧化碳，我们发现，经这种方法处理的作物产量显著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸腾作用过分剧烈而导致气孔关闭，出现了“午休”现象，同时测定发现，植物的单位时间内的光合作用产物量显著减少。④某地区作物因某种原因而产量低下，经农业专家测定后发现是由于土壤缺乏磷元素造成的，经补充磷元素后，作物产量显著增加。
再例如，在复习选修3“动物的胚胎发育和胚胎工程”时，可结合必修1、必修2“细胞增殖”的有关知识点提问：①减数分裂中染色体和DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？②什么是同源染色体？③如何识别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析）？④精子和卵细胞形成过程中有何不同？⑤精原细胞和卵原细胞是否只能进行减数分裂？⑥经减数分裂产生的精子和卵子是否直接就能结合形成受精卵？⑦有性生殖和减数分裂有什么联系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述问题具有综合性和连接性，对复习有显著帮助。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握课堂提问的艺术，就能收到事半功倍的效果。提问是教学过程中不可少的环节，是教师组织课堂教学的有效方式之一，它能激发学生的思维、反馈教学效果。生物教学中的提问艺术，就是要利用合适的提问方式来激发学生的学习兴趣，激发他们探究问题的积极性。教师要善于把握提问的重点，不时变换提问方式，精心组织提问语言，以提高学生的生物学习兴趣与探索真理的科学精神，并培养学生发现、研究生物问题的勇气与方法，真正让学生的学习收到实效。课堂提问不仅仅是教学的一种方法，一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，更是联通师生之间的桥梁，提升课堂凝聚力的动力源泉。作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，把握这门艺术。让提问之花，在课堂绽放。
参考文献：
［1］杨善禄.中学生物教师教学基本功讲座［M］.北京：北京师范学院出版社，1991.
［2］郭友，杨善禄，白蓝.教师教学技能［M］.首都师范大学出版社，1993.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，10.
［4］施良方.教育理论：课堂教学的原理与策略.华东师大出版社，1999.
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