言有尽而意无穷 [基于“言”“意”转化的语文教学个性化读写探究]
时间：2019-01-10 03:31:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： “言”和“意”的矛盾统一关系是言语的基本矛盾，是语文学最基本的范畴之一。在阅读和写作教学中，“言”和“意”存在一定的动态转化关系。“意”是个性化“激情”阅读的根本，它既是阅读的前期准备，又是阅读的主要目的，还为写作的蓄“意”做好了最充分的准备。同样，“意”是写作的“催情剂”，没有“意”，谈不上“言”。只重视“言”而忽视“意”，无异于舍本逐末。个性化“激情”阅读与“催情”写作两者并举，方能实现“言”和“意”的高度统一，语文教学才能真正做到“减负提质”。
关键词： 语文教学 阅读和写作教学 “言” “意” 动态转化
李海林先生在《言语教学论》中指出：“言语的基本矛盾，就是如何处理好语言内容、语言形式与言语内容、言语形式这一对矛盾统一的关系。因而它也构成了语文学最基本的范畴之一。李维鼎先生把‘言’和‘意’的矛盾统一关系作为语文的基本矛盾，其实质，也是指的语言内容、语言形式与言语内容、言语形式这一对矛盾概念对立统一的关系。”①可见，李维鼎先生把“言”和“意”看成是语文的基本矛盾，李海林先生也持同样的观点。“言”和“意”是汉语文的主要构成要素，有人归纳两者的内在关系常常出现四种情形：言不足，意不明；言有余，意不足；言止意尽，二者统一；言有尽，意无穷。②其实这四种情形似乎更多应该指的是写作教学中存在“言”与“意”的关系。显然，后两种情形是写作所追求的境界。那么在阅读和写作教学中，“言”和“意”究竟存在怎样动态转化的关系呢？
一、语文教学是言与意的循环转换过程
（一）阅读教学是一个由“言”到“意”、由“意”到“言”的多次循环转换过程。③
“言”到“意”，就是透过言表层进入意蕴层，把写者的“言”转化为写者的“意”，再进一步转化为阅者（学生）的“意”，从而激荡学生的情感，丰富学生的心灵。“意”到“言”，就是关注写者怎样通过一定的“言”表达特定的“意”，关注“言”的生成。因为阅读本身不是终极目标，学生还要从接受走向创造，从阅读走向写作。在阅读教学中，这一过程往往很容易被忽视，阅读教学因而就成了“半截子”教学。
我曾经在市级的公开课上开展过一次关于《列夫托尔斯泰》④的课堂教学，当时把教学目标定位为通过文本的研习，由课文言语教学深及托尔斯泰的精神世界。虽然补充了很多相关的知识背景，但是自己感觉效果不佳。可能对于学生而言，托尔斯泰是遥不可及的，一个如此世界级的大师深邃的内心世界也很难通过一节课窥视一二，或者也不是他们所能真正理解的，更或者他们根本不感兴趣。也就是说，在进入教学之前，学生不具备充分的“意”的准备。而我当初的目标定位却恰恰把重心落在了后者，留下了教学的遗憾。后来我在又一轮的教学中调整了目标定位，把重心放在对文本语言的赏析上，并在课的最初就告诉学生我们要学有所用，通过课文的学习，看谁能最大限度地模拟作者的笔法把自己班的某位同学写得如此传神。学生们热情高涨，在研习文本的过程中积极踊跃地主动交流，毕竟关注课文鲜活的语言、关注自己同学的外貌更贴近学生的生活，更能刺激学生的兴奋点，课后学生们也写出了不少精彩的写作片段，出乎我的意料。
她的唇边有温暖又美好的笑容，肆意地荡漾着，像奶茶般甜甜的。那头柔顺的直发，不由令人联想到了丝缎，长长的睫毛如扇子般扇动着，我似乎感觉到了一种沁人心脾的凉爽，那如黑珍珠般的眼睛，镶嵌在眼眶里，白皙的皮肤，粉嫩的嘴唇，那美，如山泉清凉，没有一丝矫情，那么浑然天成。
――王怡欢
她一头清秀的短发，齐整利落，就像春天刚抽出的柳条般细密。额头上的刘海齐齐的，密密的，像把梳子，在眼前荡来荡去。新月一般的眉毛不是很浓密，一抹清新的淡黑。水汪汪的大眼睛让人心生怜惜，黑亮的眼睛有着黑夜般的沉静，却像一面镜子能够照透人心。红润润的小嘴很有弹性，微微一笑，露出一口整齐的牙齿。
――徐佳琪
细长的眼和眉毛十分清秀，眼瞳是淡淡的琥珀色，盯久了会让人眩目，那眉毛就像是书法大师草书中的连丝，十分飘逸。还有嘴巴，如欧洲白种人的薄薄的唇，樱粉色的，令人想起可口的樱桃，名副其实的“樱桃小口”。还有那珍珠般闪亮的皓齿，简直可以拍牙膏的广告了。那皮肤还是跟初生婴儿般的细滑白嫩，像刚煮熟的蛋白，或者是酸奶味的水晶果冻。再说说那头发，以前长发要不就梳得像马尾，要不就盘得像馒头，时不时弄得像哈里・波特那魔法扫把。后来剪短了，就成了一顶头盔，乌黑锃亮。
――郑心怡
她就像一只匍匐前进的鸵鸟，永远都是慢吞吞的，行为散漫的就像一只傲慢的、脱离团队的企鹅。她性格温和，像一只尽责的老母鸡天天只顾下蛋，她只顾读书写作业，你如果不知天高地厚地偷她的作业，她会像一只火鸡一样爆发，那道凶猛的激光像团火焰，烧灼你、炙烤你，让你无地自容，直到你改过自新。她的饭量惊人，就像一只骆驼到了驿站拼命灌水，才能在沙漠迎接风暴，接受沙尘的洗礼。她的眼睛很迷茫，像两只找不到家的蝌蚪，可是你能感觉出她意志的坚定。她的鼻子永远都是在不停地深呼吸，像脱离水的鱼，总是感觉到焦躁不安。
――陈玢冰
她苍白的皮肤几乎接近透明，隔着厚厚镜片的眼睛写满了落寞，缺乏光泽的刘海静静垂下，留下淡淡的愁绪。更多的时候她喜欢独处，静静的，趴在桌上的她，像一只慵懒的小猫蜷缩在角落里。她的声音，轻轻的，病态中透露着傲慢。有时她会闭上眼，把一切喧嚣隔绝在外，浓密的睫毛犹如一把鹅毛扇垂下，在眼睑上投下一片浓浓的倒影。
――张丹妮
如若不是参与阅读教学时受到充分的催化，学生不会如此深度地受到原文的启发和影响，平常是很难写出这么有神韵的片段的。从这个比较的过程中不难看出：（1）阅读教学需要充分的“意”的准备（后文称“激情”阅读）；（2）阅读教学不能停留在阅读本身，学生还要从接受走向创造，从阅读走向写作。阅读教学忽视“意”到“言”，忽视阅读之后“言”的生成，我们将要错失多少发现和创造美的机会，这会是多么令人遗憾的损失。
无论文本作者最初的创作，还是学生阅读文本的体验，以及读后走向写作的再创作，都是不可复制、不可替代的极具个性化的过程。个性化“催情”阅读既指开展阅读教学前期的较为充分的“意”的准备和激发，又是“后阅读”个性化写作的铺垫与延伸。
（二）写作教学是一个由“意”到“言”，由“言”到“意”的多次循环转换过程。
由“意”到“言”，就是把学生的创作欲望、思想情感表述为文字，这就存在一个如何激发学生写作前的情感准备的问题，没有丰盈充沛的“意”，妄谈“言”的技巧就是本末倒置、南辕北辙。由“言”到“意”，就是要关注写作生成的文字表述（言）是否已经很充分地传递出作者的本意，是一个探寻言语生成规律、反复修改文字表述的过程。写作教学中，“意”到“言”的过程，人们往往只重视“言”的组织，而忽视了“意”的准备，难免舍本逐末。就前文《列夫托尔斯泰》的教学案例而言，如果把前面文本的阅读与研习、提示学生关注身边的同学特征看成是写作教学的一种前期准备，那么此次人物外貌的片段写作就一定程度上完成了蓄“意”。相反的，如果没有这些前期阅读上的和情绪上的准备（后文称“催情”写作），相对而言效果肯定要差很多。遗憾的是我们经常见到的是读与写的严重分离，读而不能蓄“意”，写而不能“蓄”意而发。
二、“意”是激情阅读与催情写作的根本
基于以上的分析，我们可以看出，阅读教学中，揣摩文本的“言”领会作者的“意”固然是最主要的，但是学生的“意”不足，情感准备不足，会影响到阅读中对作者“意”的领会，在阅读教学中，部分学生对感人至深的文章阅读后无动于衷的原因就在于此。因此，“意”是个性化“激情”阅读的根本，不仅指通过阅读激发学生的内在情感与写作欲望，还指在阅读前做好充分的情感准备投入文本的阅读，以更好地理解文本的“意”，从而为写作的蓄“意”做好最充分的准备。丰富的生活经历，人生的直接体验，固然可以成为学生写作的源头活水，但是，现行的应试教育体制下，学生体验生活的时间与空间是十分逼仄的。相对可行的，可能只有借助阅读来丰富学生的间接生活体验，来细化学生的内心感触，从而丰富学生的心灵，为写作做好情感准备。而写作教学中，没有“意”，没有写作的冲动，谈什么“言”？“如果有了丰富、强烈、灵动的意，即使不太注意技巧和方法，也会写出好诗文”⑤（学生失恋的随笔中那种铭心刻骨的痛真是令人难以置信）。更何况，阅读教学中从“意”到“言”的过程，又能最直接地提供写作上言语表述技巧的借鉴与参考，就像《列夫托尔斯泰》一文在人物外貌描写方面提供给学生的写作方法与启示，比起枯燥的所谓作文技法大全讲解要生动可行得多。学生当然不可能都能以失恋的剧痛、以原生态的生活情绪、以不吐不快的丰盈的状态投入到每一次的写作中，但至少给我们以这方面的启示。创“意”也就是借助有效阅读来催发学生的情感，为“言”催生内驱力。
三、激情阅读与催情写作中“言”与“意”的融合统一
（一）意的激发：激情阅读是催情写作的前提准备。
日益加重的升学压力使得学生缺乏体验生活的时间与空间，同时也挤压了学生的阅读时间与空间，学生对于读物的兴趣远没有我们想象的那么浓厚。也就是说，不是在学生面前放一本优秀的读物，学生就能兴味十足地去阅读并最终能够获得老师预想中丰富的情感体验的。阅读的有效性是需要过程的：首先是读物筛选的过程，其次是阅读氛围的营造过程，最后是阅读兴趣的激发与推动过程。因此，激情阅读要有一定的系统性和计划性。我尝试以专题形式进行分类阅读，取得了良好的效果。比如思想启蒙系列：生命专题、人生专题、人性专题、伦理专题、社会问题专题、自然世界专题等。又如情感熏陶系列：亲情专题、爱情专题、友情专题、乡情专题等。每一个专题的文章先由学生通过自己的个性化阅读进行初选，经由小组内阅读交流推荐，老师最后确定作为本专题阅读的必读篇目，或者补充老师推荐的篇目。这样，既扩大了学生的阅读面，保证了学生一定的阅读量，在推荐篇目的阅读争论过程中又深化了学生的阅读体验。如前文所述，激情阅读在这样一个有组织的活动中完成了阅读前的一个情感激发的过程，在这样的阅读氛围中，在老师的指导激发下，很少有学生再对文本无动于衷。同时，这又为写作蓄“意”，读完充满感情、饱含哲理的好文章后，再让学生尝试写作，的确要顺利流畅得多。学生至少觉得有话要说、有章可依，有些学生会无意间借用文章里的词句，或者模仿作者的语气、行文风格等，有些学生对文章的观点、情感倾向有不同看法，或者，文章给他在某些问题上提供了不同的角度与思路，这就催发了学生写作的冲动与激情。
（二）言的生成：催情写作是激情阅读的主要目的之一。
个性化激情阅读除了指向学生的心灵、丰富学生的情感世界外，蓄“意”还为了成“言”，催情写作也是激情阅读的主要目的之一。无“意”无“情”的作文，必然存在以下问题。
1.立意浅显，思辨性差。学生总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的观察与分析，缺少独立而深刻的思考，思想的触角仅停留在生活的表面而不能探入复杂的深层，呈现在眼前的是“假大空”的思想和“克隆化”的主题，文章缺少个性，人云亦云。
2.思维模式化，简单化。思想上的肤浅弱化导致了思维的简单化、模式化。在学生眼里，狼永远是凶残阴险的，狐狸永远是狡猾歹毒的；议论文就是例子加论点，缺少严密的论证和推理，令人难以信服；举例子永远是屈原、司马迁、张海迪等人。思维形成了某种惯性，而不是去思考、去挖掘问题的本质。
3.思绪杂乱、逻辑错误。语无伦次是学生作文的通病，其根本原因是学生作文时头脑始终处于无序和杂乱的状态。更有甚者，作文中所表露的观点偏颇甚至错误屡见不鲜，直接反映了学生缺乏正确的世界观、价值观和人生观念。
4.情感缺失严重。任何文章都是作者的生命表现形式，其中既表达作者的思想，又表达作者的情感。可实际情况是，学生的绝大多数文章，或冷若冰霜、毫无感情，读之味同嚼蜡；或为文造情、虚伪做作、无病呻吟，读之令人呕吐；或是非不分、颠倒黑白、感情偏颇，读之令人忧虑。古人云：无真性情者无文。情感缺失是当前作文最严重的问题之一。
5.表达能力低下。作文就是运用恰当的语言表达思想和感情的行为，因此，语言运用能力直接决定作文水平。现在的学生语言运用能力低下已成不争的事实：错别字随处可见；语言�唆，芜杂，言不达意；缺乏修辞意识，做不到准确、生动，鲜明的表达；语言缺乏个性，缺乏创意，千人一面，枯燥乏味。
总之，学生作文中普遍存在不同程度的“言不足，意不明”或“言有余，意不足”的情况，要达到“言止意尽，二者统一”、“言有尽、意无穷”还有很长的路要走。因此，继专题阅读和写作之后，我尝试建立了语言训练系统⑥：准确表达专题、通畅表达专题、简洁表达专题、生动形象表达专题、幽默表达专题等，分专题积累在阅读中遇到的好句好段，加以分析揣摩，读写结合，并有针对性地进行训练，可以对同学作文中的需要修改的句段进行小组集体修改，再品评哪一种修改最为妥当，并归纳心得体会。在作文的修改和评价中，学生进行探讨争论，相互取长补短，不断在“言”上加以完善。
过去的两年里，我通过台州市课题初中语文“激情”阅读与“催情”写作教学的探索与实践收到一定的成效。此外，2011年我立项了延伸课题“初中语文个性化评注式阅读教学的实践和研究”，通过课堂个性化评注式阅读课堂教学模式的探索辐射和影响学生的课外阅读，并开展多种形式的课外阅读活动，尝试通过个性化的评注，把读与写更好地融合起来。
总之，“言”与“意”循环转换的关系，既需要在阅读教学中通盘考虑，又需要在写作教学中厘清关系。阅读教学仍旧是问题的核心，甚至可以这样说，没有阅读，就没有写作。只有阅读的充分准备，才有写作的水到渠成。通过“激情”阅读与“催情”写作，两者并举，方能实现“言”和“意”的高度统一，“身有彩凤双飞翼”，语文教学才能真正做到“减负提质”，学生才能在语文绚丽多彩的天空中飞得更高、飞得更远。
注释：
①李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.78.
②朱学坤，魏星.关于语文课程内容的理论思考［J］.语文建设，2008，（1）.
③李维鼎.语文言意论［M］.上海：上海教育出版社，2000.89.
④人教版义务教育标准实验教科书八年级下册（第4课）.
⑤朱学坤，魏星.关于语文课程内容的理论思考［J］.语文建设，2008，（1）.
⑥《中学生文学社写作训练实践与研究》课题研究的部分成果，负责人回浦中学金从欧，我是该课题组成员。
