【浅论职校英语单词记忆法】英语单词记忆法
时间：2019-01-10 03:26:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 这些年，职校教育得到了蓬勃发展。但是英语作为职校的文化基础课，一直不能引起学生的兴趣，尤其是学生不爱记忆单词，这是令很多教师感到头疼的事情。本文就单词记忆法进行简单的讨论。
关键词： 职校英语 单词重要性 单词记忆法
一、英语单词的重要性
在英语学习中，单词的学习是最基本、最有决定性意义的，但又是最难于掌握的部分。单词量的大小、单词掌握的熟练程度直接影响到英语学习的成败，想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基，没有稳固的地基，是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。但是，在现实的英语教学中，许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义，形式死板，内容单调。很多单词讲过了，学生们就忘了，效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说，这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说，我们的单词教学应有很大的改进余地。要想增强英语单词教学的效果，我们首先需要对这类学生的情况作一个了解，让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。
二、高职学生学习英语的现状
近年来，我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”。因此，要着眼于社会需求，通过教学提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才，也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能，并在实践中得以应用。在这种职业教育中，英语作为一门文化基础课程，往往得不到学生的重视，引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示，不足10%的学生在任职岗位中有接触英语的机会，只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时，这种职业学校的在校生，学习都很懒散，没有好的学习习惯，自我约束力较弱，文化课的基础都很差，尤其是英语方面。这样，学生就很容易对英语产生厌学心理。所以，如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性，就显得尤为重要。否则，英语课堂就显得死气沉沉，一节课上完，几乎没有什么效果，让学生觉得是浪费时间，让教师觉得很有挫败感。尤其是词汇记忆，我们知道，在英语中，词汇记忆是基础，著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”如果学生连单词都不认得，那其他的根本无从谈起。然而单词记忆是一件很枯燥的事情，尤其是对这些本来英语基础差、单词积累少的职校学生。一般情况下，我们使用最多的是依靠读音来帮助记忆单词，但是对于职校的学生来说，普遍存在着不认识音标、很多音标发音不单准、词发音错误的问题。如何才能让这些学生更有效地记忆单词，提高他们学习英语单词的积极性呢？这就绝不能只是单纯地依靠学生记忆，教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。
三、单词记忆法
（一）对学生进行短时记忆训练。
因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性，教师仅仅靠课上教学生会读单词，然后课后去记忆，是没有效果的。据此，教师在教新单词时，可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词，然后听写，当然，单词不能太多，否则不仅会增加学生的记忆负担，而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写，所以学生必定会快速记忆，高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练可以增强记忆效果。
（二）化机械记忆为理解记忆。
众所周知，理解记忆比机械记忆记得更快、更久，而职校学生基本上是中学毕业生，他们的理解记忆能力逐步提高，所以，在经过初期的短时强化记忆后，使所教的词在一定的情境中呈现，能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。例如：cover作为动词最基本的意义是“覆盖”，可以说：“Snow covered the ground.”由此引出具有抽象意义的“掩饰”：“He laughed to cover his nervousness.”再如：“pick up”有很多意思：捡起；收听；半路让人搭车；开车去接某人：偶然学到什么，等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的，可以通过一些例句，尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义，就会使学生印象深刻，便于理解记忆。这样既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，更达到温故而知新的效果。
（三）归纳法来记忆单词。
由于学生本身的词汇量少，而且很多单词记得不牢，自己是很难进行归纳的，当然他们也没有这方面的积极性，所以，起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆，可以采取图表法等，逐渐地增加学生的词汇量，而且由于教师潜移默化的作用，他们自己也会慢慢用这种方法去记忆单词。
（四）重现曾经记忆过的单词，进行长时记忆。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象，这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习；再者，教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读，最好是让学生感兴趣的内容，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中重现所学的词汇以加强印象；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化。这样多种方式地呈现单词，可以加深感知印象，最终使单词由短时记忆进入长时记忆。
（五）讲解和学生专业有关的单词，满足学生需要，激起学生学习的动机。
前面说过，职校的学生主要是在学校学到一技之长，从而能让他们在社会上找到一席之地。他们觉得工作后用不到英语，是对英语课不重视的原因之一。教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性，对于这点，学生自己也深有感触，应该容易接受，然后注意在讲课时，多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇，这样和他们的专业课挂钩，能利用学生的需要心理来刺激他们学习英语单词。比如，在教授导游班的英语课时，就可以多介绍与导游用语有关的英语词汇，同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记，等等。
总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：
［1］宋�.教育技术与课堂教学.北京师范大学出版社，2006.
［2］皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2004.
