[让学生成为真正的探索者\发现者和创造者] 美利达探索者100和city

时间：2019-01-09 03:27:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　荷兰数学教育家费赖登塔尔曾说：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”创造教育是现代教育的显著标志，培养学生的创新意识和创造能力是现代教育的出发点和归宿。
　　课堂是教学的主阵地，教师必须牢固树立以学生为主体的教育思想，有效合理地组织学习活动，调动学生原有的知识和经验，发现问题，“创造”知识，使学生将接受知识的过程转化为自动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。
　　一、让导学的材料粗一点
　　为达到课堂教学过程中以学生为主体的目的，就要摆脱呆板的教学模式和课堂教学结构的束缚，不追求所谓形式上的“完美”，以求实现真正的教学创新。在平常教学中，教师为体现教的技能，为了给学生提供学的方便，往往把一些铺垫性练习和引导性问题设计得精细而完美，好像一架值得信赖的梯子，每档距离相等，不必担心踩空，只要按步提脚就能到顶。学生只要跟着教师设计的思路一点点前进，就能解决问题。在这个过程中学生一没碰到较大困难，无需创新；二无停留徘徊的“空档”，无处创新。学生的思维被教师严密的设计思路框死，缺少空间进行自我突破、自我创新。例如：教学三角形面积的计算时，先复习平行四边形面积的计算公式，然后出示一个三角形，问：“怎样求三角形面积呢？”一般教师就会让学生拿出课前准备好的两个完全相同的三角形，让学生拼一拼，会发现什么。那么怎么会想到用两个完全相同的三角形去拼呢？这也是教师的安排，而无需学生创意。在这里教师可提这样几个问题：①你知道平行四边形是什么样的吗？请剪一个。②你把剪好的平行四边形分成两个最大的三角形会发现什么？③折一折，拼一拼，想一想，猜一猜三角形面积可以怎样算？让学生联系已有的知识和经验，结合教师提出的问题进行大胆地直觉判断和猜想;让学生围绕这个任务共同探讨，合作交流。在互相切磋中，学生的思维会触类旁通，豁然开朗，一点即燃，或许创新性的见解就“弹”出来了。
　　二、让学生“动”起来
　　叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生们的生命活动在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的生活。”因此，把课堂教学的着力点放在尊重学生的主体地位，培养学生自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，就显得尤为重要。在课堂教学中教师要引导学生充分动口，动手、动脑，进行说算理，说思路，议方法，通过摆、画、拼、想、找等，让学生在自立参与的过程中，启迪思维，培养创造能力和探究精神。如：两步计算的应用题中“商店里有10个花皮球和26个红皮球，卖出30个，还剩多少个？”教材的思路是必须先求出商店里共有多少个皮球，再求剩下多少个皮球，这就具有一定的指令性和惟一性。为了用活教材，激活学生的创新思维，我在教学中对学生提出问题：“如果你是售货员，你会怎么卖呢？”引导学生动脑筋，并要求学生用学具动手操作试一试来解决这个问题，结果得到以下不同的解法：（1）10+26=36（个），36-30=6（个）；（2）30-10=20（个），26-20=6（个）；（3）30-26=4（个），10-4=6（个）。这样使学生真正理解了这道题的数量关系，避免了思维定势的产生，同时也拓宽了学生的解题思路，培养了学生分析、创造的能力。
　　三、让练习“活”起来
　　课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。课堂教学中，在学生完成教材中的巩固性练习的基础上，教师还要精心设计，以开发学生思维的灵活性、求异性、开放性和创造性为出发点设计灵活多样的练习，不断拓宽学生的思路，最大限度地发挥学生的创造才能。为达到不同的目的，练习要富有层次性。如：在一年级“进一步理解应用题的数量关系，掌握一步应用题的基本结构”的教学中，设计了如下一组练习：
　　1.开放性的基本练习。出示题目“小红到果园摘了20个苹果，?摇?摇 ?摇?摇，现在有多少个？”先请学生猜一猜现在苹果的个数是多了还是少了，然后再让学生大胆想象小红在回家的路上发生了什么事情，使得苹果变多或变少了。学生各抒己见，头头是道。通过猜测诱导学生求异，激活了学生的思维。
　　2. 灵活开放的发散练习。“小亮家原有24只鸡，?摇?摇 ?摇?摇，?摇?摇 ?摇?摇？”这里缺少的条件和问题都是开放的，学生可以从不同角度给题目补充合适的条件和问题，并通过互相交流共同提高，这些都有利于促进学生思维的拓展。
　　3. 开放性的创造练习。请根据下列数据和实物自编简单的应用题：
　　15 20 7 1825 3040
　　香焦梨红花黄花男生女生皮球
　　最后的编题练习为学生提供了广阔的思维空间，启迪学生发现问题，通过对数据的分析、整理，培养他们的创新意识和创造能力。
　　总之，在数学课堂教学中，我们要不断研究创新教学理论，更新教学理念，改进教学方法，充分激活课堂，引导学生多角度地探索新知，使学生主动探索、主动沟通、主动应用、主动完善的能力得到培养。
　　注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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