【在活动中体悟,在活动中求证】 你在奉献与服务过程中的体悟
时间：2019-01-06 03:37:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 为了更有效地落实新课程理念，创设更有效的化学课堂教学，作者谈谈对高中化学课教学设计中如何用活动引领教学的体会和认识，为营造更加活泼有效的化学课堂提出一些建议。
关键词： 高中化学课 活动教学法 教学体会
活动教学法是当前新课程改革过程中教师们最喜爱运用的教学方式。因为活动能够让学生主动参与其中，并与同学和老师进行合作与交流，有利于学生理解、体悟新的知识，有利于培养学生勇于探究的精神和勤于动手动脑的习惯，更有利于提高化学课堂教学的效率。
所以为了激发学生主动研究、主动探索的学习精神，提高化学课教学的实效，教师要精心地策划与设计好每堂课的教学活动，用活动来引领教学，让学生在活动中体悟、在活动中求证，及时、准确、牢固地把新的知识纳入自己的认知图式，使其成为自己的认识、观点和能力。
下面我结合自己的教学体会，谈谈高中化学课用活动引领教学的体会和认识。
一、用活动引领教学必须为学生创设主动参与的教学环境
为学生创设主动参与的教学环境，是开展化学活动教学的先决条件。高中学生不像初中学生那样天真烂漫、无拘无束，他们有自己的思想和认识，有自己做事的动机原则。高中化学教师应该明白这一点。首先，在组织活动之前，必须遵循和谐教育提出的“民主平等”原则，走近学生，与学生协作共同探讨课堂活动开展的事宜。其次，必须以良好的心态、情绪去感染学生。千万不要带着烦躁不安的情绪走进教室，否则学生在活动中会感到拘束、压抑，从而使得心理闭锁，阻碍活动中的互动交流。最后，课堂中组织的活动要面向全体学生，尤其要把机会多给予中下水平的学生，特别是那些缺少交往动力的学生，努力做到“让尖子学生启领，后进学生能跟上”，真正做到“普天同乐”。
二、用活动引领教学应遵循课堂活动教学的原则
任何活动都必须有一定的原则，无规矩不成方圆，有了原则，课堂活动才能真正为教学服务。
1.尊重教学实际原则。
为了追求课堂的热闹，有些教师过于“尊重学生的需要”，不论教学内容，不论教学的对象，不论教学的课型，从课堂伊始到结束安排了许许多多课堂活动。这种做法使一些课堂落入肤浅和俗套，人为地降低了教学实效，课堂活动起不到为教学服务的目的。我一直坚持“教学要尊重实际”的原则，每次课的设计都精细地分析学生、教本、课标的实际，合理合情地安排好课堂活动。
2.以活动促学的原则
根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，活动的设计既要适合教材文本的特点，要适合学生的认知水平，要在学生已经达到的水平和可能达到的水平之间寻找活动的支点，只有这样活动才能够达到促进学习的目的，因此把握“最近发展区”，设计好课堂活动能够极大地提高学习的效率。
3.可操作性原则。
有些教师过于追求课堂活动的情绪因素，把生活中的场景直接搬上课堂，结果学生情绪刺激过了头，游离于集体活动之外，老师无法应对，教学失控，教室成了活动室。这种现象在化学实验课中表现得尤其突出，极不利于学生的学习。因此，教师要充分地发挥好活动的组织者、引导者的作用。在备课的过程中，要对活动多作可行性分析，把活动的每一个细节加以“可操作化”处理，以保证教师与学生进行有效信息交流。
三、用活动引领教学例举
1.引导学生开展自主学习活动为核心的活动，自主形成学习的认识。
自主学习是一种“自觉自愿”的学习状态，是培养学生创新意识和能力的前提。在教学活动中，学生是主体，拥有追求学习目标的权利，拥有选择学习的方式和内容的权利，有提出自己的困惑并能获得帮助的权利。因此，教师应该多给学生自主学习的时间和空间。整个教学过程，没有必要时时都是教师在讲解在指导，有许多内容完全可以由学生自己来完成，并形成自己的认识，教师只要担当好守望者的角色就行。学生自主学习活动的形式有自学、自我小结、自我检测、自主实验等。
例如：在开展高中一年级苏教版《化学1》专题4第二单元《生产生活中的含氮化合物》教学之前，我利用课堂前10分钟的时间，让学生自己进行了预习，并列出自学的提纲，完成课后作业。
在课堂上为了验证汽车尾气对空气的危害，我安排学生开展了自主实验。
首先，给学生一只代表汽车尾气NO的气体瓶和一只氧气瓶，然后请学生用针筒（见图1）抽取适量的NO到氧气瓶中，要求观察实验过程中氧气瓶内的变化，得到无色的NO很容易在常温下与空气中的氧气化合，生成红棕色的NO的实验结果（见图2）。然后，让学生把刚才变红的气体瓶倒置入水槽（见图3），并观察实验变化。通过两个实验学生对汽车尾气的危害和转化产生了认识，同时加深了对NO、NO性质的理解。
2.引导学生开展以合作学习为核心的活动，培养合作活动意识。
古人云：“独学无友，孤陋寡闻。”学生通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以深入体悟化学的文本材料、实验的启示结论，还可以激发学习兴趣，感到了学习的乐趣和责任，从而能学、会学、想学。我经常利用课前、课堂、课后学生合作学习的机会，开展合作调查、合作探究实验、合作演示等活动。
例如：为了让学生对“雷雨发庄稼”的俗话说法有一个直接的经验，我把全班学生分成3―5人为一小组的若干合作小组，要求学生利用互联网开展网上查询、走进农家访问活动，了解农民为什么对大豆等农作物不多施肥的原因。学生们的热情很高，各小组都作了分工，而且到最后还写了查询报告，有的还将相关资料制成Power Point文件。
另外，针对课前的合作活动成果，在课堂上给学生展示自我的机会。课堂展示是学生共享合作交流成果的活动，能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发，学生学得快乐，教师教得轻松。
3.引导学生开展以探究活动为核心的活动，自主获得新知识。
美国著名学习心理学家桑代克在尝试―错误理论中曾经指出：人们解决问题的过程就是尝试―错误的过程，其进程为：错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增多；各种正确的反应组合后，产生一系列成功反应的动作。我们不妨放开手脚，引导学生开展各种形式的探究学习活动，让他们充分发挥自己的主观能动性和学习的智慧，根据学习的目标自主开展探究活动，在不断的尝试中总结经验，组合一个个正确的反应，形成自己的结论。
例如：在探讨有关物质的性质时，把学生分组，让他们利用准备好的实验仪器，自己设计实验步骤进行自主探究实验活动。在学生进行探究实验的过程中，教师适时巡视，既要保证实验过程的安全，又要仔细观察学生的实验过程，但不进行指导，只是收集学生探究实验过程中存在的问题，以便集中和学生讨论。你会发现学生们会尝试各种实验方案，不断验证形成正确的方案设计。这种活动的设计可以训练学生的实验设计能力、全面思考问题的能力，还可以通过探究实验让学生了解所学的内容，培养学生的参与意识和决策能力。
活动教学是进行化学新课程课堂教学的一种方法。教师如果能够摸准学生的学习思维特点和兴趣特点，瞄准新课程标准的要求，紧紧抓住尊重教学实际、以活动促学、可操作性等原则，利用活动来引领课堂，学生可以在活动中体悟，在活动中求证，教学一定能够达到理想的效果。
参考文献：
［1］田慧生等编著.活动教育引论.教育科学出版社.
［2］杨莉娟.活动教学关于教育基本问题的几个观点.首都师范大学学报（社会科学版），2002，（1）.
［3］张希希.对活动教学理论若干问题的探讨.西南师范大学学报（人文社会科学版），2001.5，Vol27，（3）.
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