雅思考试写作评分标准中的衔接手段_雅思考试口语评分标准
时间：2019-01-06 03:36:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 根据对雅思的评分细则进行分析，可以看出雅思考试对语篇连贯性的考查实际涉及了语言形式和语义角度、信息角度和语篇的宏观结构三个维度。文章以韩礼德和哈桑的相关理论为基础，从语言形式角度对衔接手段的分类进行了基本的介绍，并就此分类对如何提高雅思考生的语篇构建能力进行了探讨。
关键词： 雅思写作 评分标准 衔接手段
一、引言
IELTS考试，简称International English Language Testing System（国际英语语言测试系统），无论在中国或全球都已成为最具影响力的国际英语测试体系，成为出国留学及移民人士的首选。我在从事雅思考前培训的过程中发现了普遍存在的问题。其中写作是弱项，而衔接和连贯问题更是弱中之弱。考生对于衔接连贯的语言学概念模糊，缺乏相关的语言学知识，把衔接连贯简单等同于段内句中多写几个连接词的学生不在少数。作文中往往出现指代不清、无对象照应、连接词误用或过度使用、简单重复太多和搭配不当等衔接手段问题和主题不清、逻辑性差、上下文衔接不紧等语篇结构问题。然而，根据雅思写作评分标准，写作四分之一的分数取决于文章衔接和连贯的好坏。众多考生在此的失分惨重可想而知。究其原因，传统的语言教学总是过于强调把语法和词汇的使用准确程度作为评价写作水平的主要标准，而往往忽略了关于语篇的教学和考查。
因此，本文从篇章语言学的角度，说明衔接和连贯的概念和关系，再从雅思写作关于衔接和连贯的评分细则入手，研究其涉及的具体内容。最后对如何提高雅思考生的语篇构建能力进行探讨。
二、衔接和连贯的定义及关系
韩礼德和哈桑在1976年合著的《英语的衔接》一书中指出衔接是语义上的一种联系［１］，如果篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接关系。McCarthy（1993）说连贯是对于篇章为一个有意义的整体、而非无意义堆砌的一种感觉［２］。国内学者一般认为衔接是词汇和语法方面的手段，连贯是采用这些手段所得到的结果。衔接是篇章的一种特征，连贯则是对篇章的评价的一个方面，它只能由读者的评价来衡量［２］。也就是说，在雅思考试中，作文的连贯程度由评分老师阅读全文后的主观感觉来评价。
两者之间的关系可以简单理解为衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而创造连贯的重要手段，它帮助作者建立句子边界之间的联系，从而建构连贯篇章。衔接是产生篇章的必要但不充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。胡状麟认为语篇在交际功能上的连贯还有赖于语篇产生时的语境知识和语篇使用者的语用知识［３］。所以雅思考生确有必要注重文章形式和语义上的转承，但并非光强调了语言技能的培养就可以使考官读后感到这篇文章逻辑顺达，是一个有意义的语义整体。因为语篇的整体结构是依循人的认知规律的，考生还要注重思维方式的训练［４］。
三、雅思写作评分细则中衔接与连贯考查什么？
下表是雅思写作的评分标准中关于衔接和连贯从0到9分成绩的具体描述（www.省略对外公布版本）：
如表所示，分析语篇连贯性时，该评分标准主要考查三方面内容（表中用黑体注明）：衔接手段、信息的组织安排、观点的组织安排及分段。显然，雅思作文对篇章连贯性的考查是从语言形式和语义角度、信息角度和语篇的宏观结构角度出发的。Halliday & Hasan对语篇性的研究基本上是以语言形式和语义作为研究中心，认为衔接手段是句群构成语篇的关键要素。他们还对衔接手段进行了非常权威的分类，即，指称、替代、省略、连接和词汇衔接，被篇章语言学家们广为引用。从信息的角度来分析语篇，可以通过语篇的主位―述位衔接着手。语篇结构具有主导整个语篇的意义分布及部分与部分之间的联系的作用，所以也是使语篇连接成一个整体的重要的衔接。
限于篇幅，下面本文仅就上述三方面中的衔接手段的分类和学习进行探讨。
四、衔接手段
韩礼德和哈桑（1976）把衔接手段分为五种类型，即，指称、替代、省略、连接和词汇衔接。
（一）指称关系
指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称主要分为三大类：人称指称、指示指称和比较指称。人称指称关系的指称词一般为第三人称代词（he，she，it等）。指示指称主要由指示代词（this，that，these，those）和指示副词（there，here，now，then）及定冠词（the）体现。比较指称是指在上下文寻找表示比较对象的其他词语，构成衔接关系。雅思考生要着重掌握好以上词汇的使用，包括清楚指称词it，this和that的语法选择及篇章功能，因为恰当的指称词的使用避免了对大量名词短语及从句乃至句子的重复，有效建立了文章内部的连贯性。
（二）省略和替代
省略指篇章中句子中一些基本结构成分的缺省，说话人假定它们在语境中已经明了，不必再提出。替代表达的不是对等关系，而是同类关系，可以分为：名词性替代（one，ones，the same）动词性替代（do）和小句替代（so，not）。如果该使用替代和省略的地方而不用，篇章就不自然、不连贯。但是值得注意的是省略和替代常发生于人们的日常对话当中，而雅思的学术类写作要求考生写的书面议论文是比较正式的文体，所以考生不应在考试中使用口语化的非正式文体，作文中也不应多出现省略衔接手段。即使在需要使用的少数情况下，也要注意临近原则，即“在篇章中被省略和替代的成分除约定俗成的外，不能距离过远”，否则会造成解读困难甚至混乱。
（三）连接
连接又称逻辑联系语，通过表示两个语段之间的关系来预示另一个语段的存在，从而建立起衔接关系。韩礼德和哈桑把连接关系归纳为四个类型：增补型、转折型、原因型、时间型。在这四大类下面还能分出若干小类。自然恰当地使用连接词项可以使篇章结构紧凑流畅，且所传达的信息明白易懂。如果把必要的连接词项从篇章中抽去，篇章结构的条理性方面会大为逊色，给读者增加困难；过多使用连接词语，会使读者觉得�嗦重复。
首先，考生对连接词的使用质量低劣，如频繁地使用几个简单词，或误用、滥用连接语。只有平时注重在篇章层次描述和解释逻辑联系词才能解决这一问题。
另外，中国学生作文中的连接语的使用频率要明显低于外国学生的作文［５］。这种频率上的差异主要来自学习者的母语对目标语的负迁移。英语在语句衔接方式上来说多用形合法，而汉语既用形合法，又用意合法，但重意合法，它是中西方综合性与分析性思维差异的又一表现。要想解决负迁移问题，在英语的学习过程中，雅思考生要充分重视丰富自然的英语语料及其有关知识的输入，尽量根据语言的真实使用情况来使用连接词。正如Krashen（1982）的“输入”说所强调的：“输入是语言习得的首要条件。”二语习得要想取得成功，“输入什么”和“如何输入”将是成功的关键［６］。
（四）词汇衔接
篇章中跨越句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接。Hoey曾说词汇衔接是衔接中最突出、最重要的形式，占篇章中衔接纽带中的40%左右。韩礼德和哈桑把它们归纳为两大类：复现和词汇搭配。复现表示衔接一端出现一个项目后，其另一端由同一个项目的重复、同义词、上义词或泛指词占据的现象。重述包括重复、同义词/反义词、或近义词、上下义关系、广义词等。
中国学生往往通过传统的注重语义的词汇教学掌握了一定的词汇量，但一到实际写作和说话时便出现种种问题，不能灵活运用。学生作文中常出现词汇单调雷同、错用或简单化倾向；对一些泛指概念性词语选用不当也是比较突出的问题。因此作为一种弥补，词汇的学习应该置于篇章层次进行。刘辰诞在《教学篇章语言学》一书中对词汇学习提出了以下建议：篇章中构成粘结的词项是学习新词项时应该强调的重点。学习的新词应从篇章中出现的词法形态获得。着重了解重复词汇的使用与出现的新信息的情况。借助重复手段不仅可使学生比较容易认识新词、认识词汇重复手段于信息安排、篇章连贯的关系，还可以同时获得文体方面的知识。
另外，在写作练习中，主题句可以通过后面句子对其中词项的上指重复而确立，写作时切忌不要忘记主题句而让复杂的描述过程将主题句淹没。在宏观上要有意识地沿着重复连接线索发展篇章。
五、结语
本文仅从语言形式和语义角度，运用韩礼德和哈桑的衔接和连贯的理论，对衔接手段的分类和学习作了基本的介绍和探讨。然而，衔接只是创造连贯的重要手段，是产生篇章的必要但不充分的条件。雅思写作考试对语篇性的考查还涉及信息角度和语篇的宏观结构角度。考生只具备衔接手段的知识也还是片面的。
参考文献：
［1］Halliday，M.A.K.and Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976：7.
［2］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：29，26.
［3］胡状麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，2003：181.
［4］郭纯洁.语篇连贯性的认知基础［J］.现代外语，2003，（1）：8.
［5］徐伟成.英语作文中的衔接、连贯与质量［J］.广州大学学报（综合版），2000，（5）：2.
［6］Krashen，S.Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982：43.
基金项目：2007年江苏省高等教育教改研究立项课题（苏教高［2007］18号）
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