英语词汇教学不可小觑 英语词汇教学
时间：2019-01-06 03:33:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇构成的。没有由生词构成的词汇，任何语言都不可能构成，更不用说人类社会的进步。因而，一个学生掌握词汇的多少和正确使用语汇的熟练程度直接影响到他们对外语掌握的程度。对于英语学习者来说，他们普遍感到英语单词难读、难记、难写。而这些却又直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性。因此，对于一个英语教学工作者而言，如何采取有效的英语词汇教学方法是十分重要的。
关键词： 英语词汇教学 教学方法 有效
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。而词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，作为一个英语教学工作者，如何采取形式多样、灵活多变的方法进行有效的英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文从语音、构词规律、词汇意义、词汇运用、遗忘规律等几个方面，对词汇教学进行分析，以期抛砖引玉。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法”（陆国强，1983）。教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名词+名词）；downstairs，upstairs，outside（副词+名词）；something，anything（不定代词+thing）；loudspeaker，blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法。“由词缀法构成的词称为派生词”（陆国强，1983）。“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀”（陆国强，1983）。如：前缀派生词：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后缀派生词：-er/or（人，动作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（无，没有）――useless，hopeless，careless；-ful（充满）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：1）taste（v.）→taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）→hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.
三、注重词汇意义的教学
一位外国语言学家曾说过，“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
因此，如果你只记住了一个词的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们注重词汇的意义，懂得如何正确使用。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，going的语法意义各不相同，但它们的词汇意义是共同的。而提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”，但是还有另外五个单词journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。travel侧重指长距离旅行或国外旅行［u/c］；journey侧重指远距离的陆地旅行［c］；voyage侧重指海上或空中的旅行［c］；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour侧重指观光、考察等环游旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：
a.China is a country with a long history.（国家）
b.He looked as though he came from the country.（乡村）
c.We watched the country out of the window.（土地）
由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确地掌握词的用法。
四、注重词汇运用的教学
中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面作一简单说明。
1.充分重视造句练习法
在造句之前，学习者有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我在教学过程中经常使用该方法进行词汇教学，效果良好。
2.加强作文教学与练习
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
3.生动活泼地开展会话教学
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
五、注重及时复习，以便增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，使所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减（转引自杭宝桐，1993）。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，以形式多种多样的词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生的自信心，开拓学生的创造性思维，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.
［2］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
［3］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［4］九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）.人民教育出版社，2000.
