应对英语专业四级“语法”题的教学方法探讨:高中英语语法整理总结
时间：2019-01-05 03:21:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文对专业四级考试作了简单介绍后,总结了从实践中得出的四种值得推广的教学方法。 关键词: 英语专业四级 语法 教学方法 英语专业四级统测(TEM4)是按照英语专业教学大纲和四级考试大纲实施的针对英语专业学生的重大、权威性、标准化考试。它采用主客观题相结合的方式,共分六部分:听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解、写作。其中,“语法与词汇”试题的内容效度是较高的(徐清平、张延续,2004)。其中15题专门测试语法知识。无疑,听力、完型填空、阅读和写作间接地测试了学生的语法水平。同时,和其他各题型比较起来,语法题是最容易得分的一个部分,在这一部分不丢分或少丢分对专业四级考试过关尤为重要。为了争取获得该部分的满分,确保不影响最后总成绩,有必要对这部分的知识点进行梳理并掌握。此时,一种行之有效的方法显得十分重要。
因交际法的出现和广泛使用,以及教师和学生更加侧重于把英语当成一种工具,用来实现交际的目的,语法曾被一度忽略,不少研究者已发现并指出该问题(马振民,1998;王欣,2002;罗书全,2006)。同时,语法教学的必要性和重要性也得到了证明(袁依,2006)。一些教师通过自己的教学实践,总结出一些可行且效果较好的语法教学方法和技巧(马振民,1998;赵美娟,1999;罗书全,2006)。
我连续5个学期为三届英语专业学生辅导专业四级考试,系统地为每一届学生作过语法知识的复习,此间曾尝试过各种不同教学方法,教学效果不一,下面把经实践后较适当的教学法提出,共同学习探讨。
一、利用多媒体辅助教学
语法系统繁而杂,一不小心就容易混淆,令很多学生望而生畏。多媒体的板书功能(如文字、表格、图形和动画等),可帮助学生整理知识体系,将语法知识点形象直观且生动活泼地表现出来,激发学生的学习兴趣,特别是能加大课堂密度、提高课堂容量,让学生获得最佳的学习效益。比如,在讲解虚拟条件句时,可以先将与过去事实相反、与现在事实相反、与将来情况相反、错综时间条件句所对应的条件句和主句谓语动词形式以公式的模式一一列出,然后统一制成一个表格,让学生观察相似的谓语形式,并将相似的谓语动词形式合并到一起,即可得出虚拟语气条件句形式只有过去式(包括were to+do,should+do)和过去完成式两种形式,主句只有would/should/could/might+do和would/should/could/might+have done这两种形式,正确结合起来即可分别表示上述四种虚拟语气。这样不仅能节省抄题及板书的时间,而且能为学生赢得了更多的思维空间。
二、传统教学法
本院英语专业学生基础较差,对语法知识知之甚少,做起题来频繁出错。传统型教学法对处于这种水平层次的学生,是适用的。
也就是,首先将重点、难点语法规则系统地教给学生,帮助学生梳理知识点,理清易混淆之处,建立正确的语法系统。有语法研究者(邵向阳,2005)表明,时新的任务型教学法实施后,学生语法成绩与传统型语法教学模式下的学生成绩并无显著差异。因为,在传统语法教学中,对于某一语法规则和结构的操练具有很强的目的性,“所有的结构都是有意地、限量提供的”,因此学生可以对某一语法规则或结构操练得很熟练(邵向阳,2005),这正符合学生迫切需要通过专业四级的动机和需要。对于所操练的内容,历年真题是最佳选择。将每一道真题一一弄懂,可帮助学生了解考试难易度,估测自身水平,从而积极备考。
三、活跃课堂气氛,进行鼓励性评价
本就枯燥乏味的语法课,当它只针对专业四级考试而开设,成为一门考试课时,则又无形中增强了学生的压力和紧迫感。为活跃课堂气氛,笔者尝试在操练过程中,要求每个学生把所有习题完成后,各负责其中一题,说出并解释自己所选答案。如果未能做到(如不知道做,或无法解释理由),则给予一定的“惩罚”,如唱英语歌、讲英语笑话等。很多学生在做题时喜欢凭感觉,哪个答案读上去感觉比较顺口就选它,这样的方法很不可靠。让学生自己讲解这道题,一方面可以巩固之前由老师所传授的语法知识,另一方面可以培养学生的理性思维,用理性的头脑来分析考题,以锻炼学生紧张考场上镇定答题的能力。同时,还可把学生调动起来,课前积极思考并与同学、学长讨论或查阅书籍。当然,小小“惩罚”也可给紧张单调的课堂带来诸多欢乐。
同时,大学阶段学生的自尊心强,教师要正确、恰当地表扬学生,发掘学生的“闪光点”。《教学心理学》一书中指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法”,当发现学生在课堂上表现出色,且细心留意到学生获得点滴进步时,要及时给予肯定,多使用诸如definitely correct,wonderful,good job,well done等词,让学生在愉快的心情中树立自信心,以更大的热情投入到专业四级备考中去。
四、语法规则的学习可灵活多样
马振民(1998)在交际法背景下提出了几种经改进的大学英语语法教学方法,如利用chain story,if-chains,the hot seat,information transfer,以及eating,digesting and consciousness这五种方法分别进行冠词、条件句、口语交际、被动语态和比较级的教学,我认为非常切合实际,均可付诸实践。在教学实践中,我还发现以下两种方法值得推广。
(一)Story learning
有一些语法规则因其繁杂且多变而容易出错,学生对此常常发愁。这些语法知识点如能放入到一个恰当且有趣的故事里,让学生从故事中学习,就能更好地掌握了。以时态为例。英语时态变化都是有规律可循的,但在具体语境下又容易出错。教师可选择一个有明显时间变化的故事,在介绍了故事的梗概或引子后,给出该故事的详细描述,由学生填空。如:
教师给出故事的引子:One day my wife reminded me that I needed to spend time with the people I love.So I started dating another woman.We went out several times and I changed a lot after that.
随后,学生开始带着好奇完成如下填空题:
The “other woman” my wife______(encourage) me to date is my mother,a 72-year-old widow who______(live) alone since my father died 20 years ago.Right after his death,I moved 2,500 miles away to California.There I ______(work) for 14 years before I moved back near my hometown.When I was back I promised myself that I ______(spend) more time with Mom...
She was surprised and suspicious when I called and suggested the two of us ______(go) out dinner and a movie.
“What’s wrong?”she asked.
“I thought it ______(be) nice to spend some time with you,”I said.“Just the two of us.”
“I’d like that a lot.”she replied.
……(秦秀白、张怀建,《新世纪大学英语教材综合教程2》:91)
然后老师告诉学生正确答案,让学生自我理解一定时间后,为学生逐一区别和解释,使学生了解各种时态的内在含义和语用场合,随后进行一些巩固性操练,如历年真题。
(二)Brainstorming
状语从句是一个内容庞大的系统,有表示让步、比较、条件、时间、结果、原因、地点和方式的状语从句。每一种状语从句又由不同的词来引导,如though,although,even if,as通常引导让步状语从句,as,than引导比较状语从句,等等。而各个引导词的用法可能又有不同。比如,使用as引导让步状语从句时就需要倒装,引导比较状语从句时则要求用as+形容词或副词原级+as的形式,引导结果状语从句的so...that和such...that,对中间所接词的词性也有特殊要求,等等。了解状语从句的引导词,并掌握各引导词的不同于其他词的用法,对正确答题非常重要。
采用Brainstorming方法,让学生两两合作,一个学生负责说出某种状语从句的引导词,另一个学生则解释该词的用法并给出例句。后一小组所提引导词不能重复。如有重复,需要给出该引导词不同的用法和例句。这样一来,全班轮流一遍后,就可最大化地积累各种引导词,并且学生所给例句其实更易于其他学生理解和接受。教师同时还可了解学生对该知识点现有的水平,根据具体情况,进行有针对性的补充和扩展。
四、结语
语法课涉及一系列复杂、烦琐、易混淆的规则,枯燥且不易上好。而针对专业四级考试的语法教学,更增加了要保证一定通过率的压力。但是,科学多样的教学方法可以改变一成不变的课堂模式,教师引导得法,就能激发学生学习的热情和积极性,培养学生学习英语语法的兴趣。当然,语法知识并不一定只在语法课上来学。各门基础课如精读、泛读、听力、口语等,要及时扼要地介绍和加深相关的语法现象和规律,可以巩固学生已有知识,理解语法特点,同时还有助于基础课教学。
参考文献:
[1]罗书全.英语语法教学多视角探索[J].教学与管理,2006,(12):84-86.
[2]马振民.谈交际法在大学英语语法教学中的体现[J].外语界,1998,(1):44-46.
[3]邵向阳.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].商场现代化,2005,(5):214-215.
[4]王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报,2002,(6):141-144.
[5]徐清平,张延续.英语专业四级考试“语法与词汇”内容效度分析[J].外语研究,2004,(2):57-59.
[6]袁依.大学英语语法教学的地位及其教学方法的探讨[J].文教资料,2006,(6):133.
[7]张媛.运用科学多样的教学方法激发小学生学习英语的兴趣[J].天津教育,2002,(7-8):79-80.
[8]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界,1999,(4):49-52.
[9]秦秀白.新世纪大学英语系列教材综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
基金项目:本文为电子科技大学外国语学院“英语专业08级学生TEM4-2010中存在的主要问题及对策――以桂林电子科技大学为例”部分成果。
