【如何分析与评价大学英语四\六级改革后的测试体系】 大学英语怎么说
时间：2019-01-02 03:26:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 2005年6月,大学英语四、六级考试计分体制和成绩报导方式等方面发生了重大改变,2006年1月改革方案正式试点。如何分析与评价改革后的测试体系引起各校教师、学生乃至社会各界的广泛关注。本文运用测试学知识,从该测试的效度、信度、区分度、实用性及反拨作用等几个方面对这一问题进行了详细的阐述与说明。
关键词: 大学英语四、六级 改革 测试体系 分析与评价
一、前言
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此,考试改革的方向是通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。
二、英语测试与评价的主要标准
英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具有五个特征:有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分性(discrimination)、实用性(feasibility)和教育性,即良好的反拨作用(backwash effect)。
(1)有效性,(效度)指语言测试能测出预定要测量的事物的程度,或能够引起预报作用的程度。(2)可靠性,(信度)指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度)。(3)区分性(区分度),指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度,主要是测算难易度和区分度。(4)实用性,指实施语言测试的难易程度,投入的人力和财力;评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如:大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。(5)教育性,即良好的反拨作用,指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。
三、对四、六级测评体系的分析
运用以上五个标准,我们可对改革后的四、六级测评体系作出科学的分析。
(一)信度和效度
大学英语考试是一种标准化考试。标准化考试是指采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试。对于标准化考试来说,每次考试的试卷不同,但所考核的内容(语言知识和能力)总体保持不变,试卷形式相对稳定。根据以上试卷设计(表2)可以看出,四、六级考试的题型有所改革。非选择性试题(指听力部分的复合式听写、快速阅读部分的句子填空、综合测试部分的改错、简短问答或句子翻译及写作)的比例将增加到35%至45%。这一调整将极大地提高试卷在内容和结构上的有效性。针对有些学生只靠选择题拿分,不做作文的问题,从1990年起,为了保证作文考试的时间,试卷分成两部分。客观题部分为试卷一,作文题部分为试卷二。到达规定时间,收掉试卷一,考生必须把最后30分钟时间用于写作文。执行这一制度后,全国高校普遍重视了作文教学,作文分均值从4分左右提高到8分多(满分为15分)。体现了试卷的共时有效性。多项选择题在大规模标准化考试中的使用仍是目前语言测试界争论的焦点之一。而就目前语言测试这门学科的发展水平来看,大规模标准化考试的信度(即测量的准确、可靠、公正性)和效度(即测试是否考了应该考核的能力)仍然是一对难以两全的矛盾,是语言测试面临的两难命题。科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度,而且信度很高。但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态,对教学的后效也因此而受到影响。而作文、口试、回答问题、翻译等主观题效度很高,教学后效特别好,但需要付出很大代价才能取得基本满意的评分客观一致性。目前四、六级笔试采用了考前阅卷员培训、评分过程中的抽查、评分后的复查等方式,口试则采用了考前主考的培训、口试中两位主考同时评分、考后抽查复审等方式,力求取得主观试题满意的信度。但是,信度和效度之间平衡问题的根本解决受到大规模标准化考试可操作性的制约:对于像英语四、六级这种每年上千万人的超大规模标准化考试,适合机器阅卷的选择性试题仍然是主要的题型,四、六级考试的改革目前只能在信度和效度之间找到一个平衡点,兼顾两者。
(二)区分度
一般来说,大学英语四、六级试题设计要经过“命题―初审―预测―试题项目分析―审题―构卷―施考―阅卷及统计分析―建立题库”等一系列环节。大学英语四、六级考试的最后公布分数并不是考生的原始分,而是经过一系列分数转换过程后的“改良”分数。因此,考试成绩59分很可能是因为作文考砸了。大学英语四、六级考试在最后公布考试成绩之前,要经过一系列的统计处理,当机器阅卷后,客观题所得分数还必须进行“加权处理”和“IRT(试题响应理论)模型作等值处理”――根据客观题目的难易程度,进行某些环节上适当的分数调整(阅读、听力、词汇等各个部分,每答对一题的得分都有可能不同),在此基础上,还要根据题目难易程度,以滤除不同考次间题目难易变化对得分的影响,以保证不同考次间分数的可比性。此外,四、六级考试实行作文最低分数制度,如果考生作文分低于6分,则最后的考试分数为:原始分减去6分加作文得分(这样,作文非但不加分,反而负分);若作文分得分为零,即使其它题都得了满分,最后公布的成绩也肯定不及格。
(三)实用性
1.成绩报告单取代“合格”证。以往的四、六级考试,考完后,考生拿到的是一个证书,分为“合格”和“优秀”。改革后的成绩报告单显示总分和单项分。便于各个学校按照实际需要确定不同的分数线为参照,削弱社会上对四、六级的盲从心理。同时,更能真实地反映出考生的实际英语水平,在一定程度上也可减少有些学校或教师片面追求四、六级考试通过率,而忽略了教学本身这种与教学目的背道而驰的错误做法。
2.考试内容贴近实际需求改革后,四、六级考试将加大听力部分的题量和比例,在试卷上的百分比将从原来的20%提高到35%,听力对话测试增加了“长对话”。同时增加快速阅读理解测试,增加非选择性试题比例。考试内容改革增加了听说能力和阅读能力的考查力度,顺应了大学英语教学要求的改变,给大学英语教学提出了更高要求。非选择性试题比例增加,将对应试学习起到制约作用,像以前那样大量做题、猜题、押题可能“失灵”了。改革后的四、六级考试从某种程度上看,增加了难度,但学习语言的目的本来就是运用,考题的设置从应用出发,将逼着自己告别死读书,告别“聋子英语”。
3.四、六级考试的评分、试题侧重、试题构成具有突出的量化实用、客观公正的特点。对四、六级考试中主观性最强的作文题,其评分方法也有着明确的规定:大学英语四、六级考试的作文部分不是自由作文,而是有控制的作文,对考生写什么内容有比较明确的要求,用各种明确的方式如提纲、图表、关键词等加以规定;但提纲常用中文给出,以避免考生将提纲中的文字直接抄录进作文。采用有控制的作文也有利于提高评分的一致性。对作文评分影响最大的是评分过程。同一篇作文,不同的阅卷员可能给出不同的分数。提高作文阅卷的信度就是要保证评分的一致性,包括阅卷员本人的一致性、阅卷员之间的一致性和阅卷点之间的一致性,要采取一定的质量控制措施尽量减少和滤除阅卷员评分的主观性对分数客观性的影响。采用综合法和一读的评分方法,然后根据考生的客观题得分进行调整,滤除系统误差的做法正是四、六级考试实用性的体现。
(四)良好的反拨作用
语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的要求。但是,教学与测试之间不是简单的“教学决定测试”或“测试指挥教学”的关系。早在20世纪80年代末,英国测试专家A.Hughes就明确提出考试对教学正确导向作用的重要性。他指出:“如果考试设计者认识到由于考试对教学的不正确的导向作用,使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达到学习目的的教学活动中,那么,他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。”90年代起,英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究,提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。Wall指出:“对考试的评价不应简单地以其‘技术效率’为标准,而应该考虑其是否具有‘教学效益’。只有当考试对课堂教学的影响是‘利大于弊’时,才能认为该考试是‘有利可图’的。”
四、结语
任何一项大规模标准化考试的发展都是一个不断改进和完善的过程。四、六级考试十七年的发展历程也证明了这一点。考试委员会将关注改革措施的后效,跟踪考试改革对教学所产生的影响,及时调整改革措施,使四、六级考试更好地服务于教学。
参考文献:
[1]大学英语教学大纲(修订本).
[2]大学英语课程教学要求(试行).
[3]全国大学四六级考试改革方案.
[4]Davis,A.et al.(ed.).Dictionary of Language Testing.外语教学与研究出版社,2002.
[5]Lyle F.Bachman著.Language Testing.上海外语教育出版社,1999.
[6]http://edu.省略/20050228/1793234.shtml.
