信息技术与课程整合的目标【信息技术课程整合观下的大学英语教学】
时间：2018-12-29 03:38:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 文章以“122”教学模式为例，从课程教学的内容、过程、目标、评价四个层次，阐述信息技术课程整合观下的大学英语教学，强调技术在各个环节的应用，利用技术促进课堂教学和学生学习，将信息技术全面地融入大学英语教学中，实现大学英语课程与信息技术的整合。
关键词： 信息技术课程整合观 大学英语教学 “122”教学模式
教育信息化是教育的发展趋势，由信息化带来的教育教学改革尤其是课程教学改革深入到了各个学科。国务委员陈至立曾经在讲话中指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”伴随着信息技术的日新月异和信息化的推进，大学英语课程的教学模式也发生了彻底变革，信息技术全面渗透到教学的各个环节，但是，信息技术与大学英语课程教学仍然相对孤立，信息技术没有充分发挥其优势，对大学英语教学的支持作用并不明显，教师“教”和学生“学”的观念没有完全转变，以培养各种能力为目标的教学未能实现。因此，怎样利用好信息技术这一工具，实现其与教学的真正融合，本文以“122”教学模式为例作了初步探讨。
一、信息技术与课程整合的观念
课程整合是为了实现学校教育的目标，而对课程资源和知识利用进行综合考虑的一种途径，也是学校为了将教学与社会现实更加紧密地联系起来的一种革新举措。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其实质是在教学活动中发挥技术的作用，利用技术来支持和加强学与教的过程，让技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体。
实现信息技术与课程整合，必须以建立全新的教育关系为前提。整合的过程中，在教学理论和学习理论的指导下，教学观念、教学模式等一系列环节发生了变化。传统教学以教为中心、教师灌输、学生被动学的模式在信息技术作用下转变为以学为中心、学生自主学习、教师组织辅导的模式，着重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的学习，同时也将大学英语教学由教师为主体的课堂转变为学生为主体、教师为主导的课堂，将“教师加粉笔”的课堂组织形式变成教师、信息技术、学生三位一体的课堂组织形式，教师利用信息技术工具实现了由知识的传授者、教学的管理者和控制者到课堂的组织者、引导者、参与者、帮助者、促进者的角色转变。由此可见，这种以学习者为中心的教育显著地改变了教育的哲学、教师和学生的关系、课堂的组织和管理方式，以及课程本身。
二、“122”大学英语教学模式
在信息技术时代，信息技术改变了社会的信息分布状态，人人都很容易获得所需要的信息，利用技术，教师和学生都成为信息的拥有者。在这种情况下，开展信息技术与课程改革，就必须打破传统的教学模式，转变教师教的观念和学生学的观念，让技术不仅成为教的工具，而且成为学生学的工具。
“122教学模式”是教育部第二批大学英语教学改革扩展项目（2005154），皖西学院项目组专家试图利用信息技术这一支撑点，从教学模式、教学内容、教学手段和教学评估体系等方面对大学英语教学改革进行尝试。“122教学模式”具体为：
1――每周1节读写课（原来为4节/周）。
2――每周2节的小班口语课（25人左右）。
2――每周2节网络自主学习课。
由于高等院校学生的扩招，皖西学院大学英语教师和学生之比达到1：200，在传统的精读课堂中，教师无法完成教学任务，而利用信息技术、多媒体课件，教师则能为学生讲解教本中的文章段落、语法、句型等内容，图文并茂地为学生呈现教学信息，加强了课堂互动，保证了教学内容和教学目标的高质量完成，同时对学生进行了学习方法的指导和学习观念的更新，提高了学生的自主学习能力。在口语教学中，以口语小班为单位，利用小多媒体教室中的计算机、背投电视等设备，展示视频、音频教学素材，创设了良好的口语教学情境，建立了以学生为中心的任务型教学方式。学生在教师的引导和组织下积极参与个人讲演、小组讨论和群体辩论，开展情景中英语的模仿和训练，促进其语言的习得。在网络课程中，学生利用在线的网络资源和学习系统，开展自主探究学习，自主寻找解决问题的方法和答案，然后由计算机软件对学生掌握的知识与能力进行测试，及时给出学习结果的评价，为下一阶段的学习提供依据。
三、信息技术对“122”模式课程整合的层次
信息技术与“122”模式下的大学英语课程整合是从四个层次来进行的（如图）。
1.课程整合的内容层次
在课程内容的形成和呈现过程中，信息技术充当了优秀的信息加工和传播工具。教师在教学材料和内容的准备时，利用丰富的网络资源，对教学材料和内容进行筛选和组织，加工出优秀的课件。课堂教学过程中，利用信息技术多层次、多维度的展现教学内容，给学习足够的感官刺激，这些都很好地实现了课程资源的重构。同时利用网络教学平台、论坛等交流工具实行集体备课，共同研讨，促进了教学反思，加强了教师之间的教学交流。而学生在课后学习时，信息技术又充当了良好的资源工具，利用自主学习时间访问数字图书馆、浏览英语学习主题网站、使用搜索引擎，不再仅仅接触到课本上的内容，广泛的资源大大开阔了学习思路，拓宽了学习视野。
2.课程整合的目标层次
在大学英语课程与信息技术整合的过程中，教师依据课程教学目标，从不同的角度发挥信息技术的功能，以听说读写等不同的环节建立与信息技术的强大关联，实现多样的课程目标。听说领先是“122”教学模式的特色，改革试图通过学生说、听能力的培养和强化来敲开大学英语学习的大门。根据这一教学目标，利用信息技术创设英语情境，反复地进行听说操练，使学生熟练的掌握语境中口语的运用能力。而为了保证学生作文的质量，将学生自己的优秀作文等资源放入自主学习网络中，可提高学生的英语写作能力。
3.课程整合的过程层次
在课堂教学过程中，利用信息技术个体化、个性化的设计教学过程，组织课堂教学，让学生在真实的情境中体验式地学习英语，促进了学生口语能力的表达。同时，利用网络自主学习系统，实现了对课堂教学的延伸。在探索式学习中，信息技术作为学生问题解决和合作交流工具，提高了问题解决的效率，促进了学生情感交流，促进了学生与教师之间的交流，实现了“教学相长”。
4.课程整合的评价层次
信息技术整合进来后，突破了传统的大学英语学习评价模式，从以一张试卷评价学生转变为对学生说听读写综合能力的全面评价，而在评价中不仅注重学习结果，更注重学习的过程。口语能力既通过学期结束时，教师与学生的对话、学生与学生的对话来评定，又根据平时课堂中学生的学习情况评定。利用多媒体设备记录下课堂对话过程，教师仔细研究学生口语学习中的各种错误，给出纠正的方法，同时评定成绩，学生对照评定能够及时地调整自己的学习。听、读、写能力的考查从笔试和网络学习系统考试两个方面来进行，利用大学英语在线测试软件对学生的每一阶段学习进行形成性评价，而由笔试完成最后的总结性评价。四项能力的评定结束后，教师利用电子表格和学校的教学管理系统平台，综合分析学生各项能力，按权重给出学生的大学英语成绩。这一评价体系客观地记录了学生在整个学习过程中的各项活动，强调了对学生学习过程的评价，从由对学生知识的评价转向对学生素质和技能的评价。
四、结语
通过整合，“122”模式将信息技术融入到大学英语课程教学系统各要素中，教师利用技术完成了从教学准备到教学反思的过程，而学生在教师的指导和组织下，广泛地开展了基于技术的项目性学习、探索性学习、研究性学习，培养了创新能力，增强了团结协作精神。信息技术这一资源和手段，开创了大学英语教学改革的新局面。
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