错账的更正方法教学设计【《错账更正法》教学设计】

时间：2018-12-28 03:32:14　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文认为，教学《错账更正法》一课，可从展示学生平时的错误作业入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，通过师生共同的探索总结，形成知识点和结论，以此解决实际操作中的具体问题，形成知识体系，从而培养学生的动手操作实践能力。
　　关键词：《错账更正法》教学设计教学过程
　　
　　基础会计是中等职业教育会计专业的主干课程和基础学科，错账更正方法是会计实务操作中必须掌握的方法。中职教育“教”与“学”的矛盾有它的特殊性，如何结合中职学生特点和新的教育教学理念进行该课题教学成为传统教学内容中的新课题。笔者从教材分析、授课对象分析、教学目标分析、教学方法与教学程序等方面初步探讨了《错账更正法》的中职教学设计，体现了“循序渐进”的教学原则和建构主义教学理念。
　　
　　1.教材分析
　　
　　本节课是“高等教育出版社”国家规划教材《基础会计》第五章《会计账簿》中第四节的内容，是会计实务操作中必须掌握的方法，是填制凭证和登记账簿方法的必要补充，贯穿整个会计工作的始终，是会计实操中的重点内容。
　　
　　2.授课对象分析
　　
　　授课对象为会计电算化专业一年级学生。在学错账更正之前，学生已基本掌握了填制凭证和登记账簿的操作技能，但由于对会计实务操作接触较少，对会计账务处理、凭证的填写和账簿的登记还不熟练，在记账中常出现各种错误。同时，他们的自主学习能力差，抽象思维能力弱，动手能力一般，而好奇心却比较强，厌烦枯燥的说教，喜欢直观、逼真的教学模式。
　　
　　3.教学目标设计
　　
　　根据对教材及学生特点的分析，结合专业课程学习的要求，笔者认为该课的教学目标可以这样设计：
　　认知目标：让学生了解三种错账更正方法的适用范围，并通过学习掌握三种更正错账的方法及步骤。
　　技能目标：使理论运用于实践，学生通过练习能独立分析判断；通过课堂教学使95%以上的学生能够按要求更正错账，80%以上的学生能够形成知识的迁移，形成实际操作能力。
　　情感目标：课堂教学中，注重向学生渗透会计工作政策性强的原则，培养学生具有良好的职业道德、认真细致的工作作风、严谨的工作态度及服务意识，并希望通过本课的教学培养学生规范的纠错习惯，弘扬互帮互助的团队合作精神。
　　
　　4.教学重、难点设计
　　
　　《错账更正法》一课的重点是三种错账更正方法的适用范围、更正的步骤及如何运用到会计实务操作中。难点是如何针对具体错账选择相应的更正方法及红字冲销法的应用。
　　
　　5.学法指导
　　
　　对大多数职业技术学校的学生来说，专业学习就是“学会”一门技术，这似乎已成为一种思维定势。这种思维定势一方面有利于教师开展教学教学，另一方面则影响了教师进行深层次的教学改革。因为师生双方都只能获取“短期利益”，所以应该让学生树立从满足“学会”需求上升到追求“会学”的目标。不论是智力还是能力，其核心成分都是思维。学生可以在教师的积极引导下自行探究知识，寻找规律；在学习过程中可以互相交流，通过合作学习，同时也可以进行相互比较、归纳，进而得出结论。
　　
　　6.教学程序设计
　　
　　教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，应该把培养学生主动学习和增强学生的实际操作能力作为本课教学的指导思想贯穿始终，坚持教学活动是以学生为主体、教师为主导的双边互动活动。
　　（1）情境导入――激发兴趣，明确动机。
　　为了创设与新课内容相适应的学习情境，课前先搜集几份学生平时错误作业。课堂通过展示这些错误作业，再适时向学生提出问题：出现错误，应如何更正呢？学生的回答可能五花八门，如：重新更换账页。于是，可以紧接着提问学生，如果账簿是订成一本一本的呢？学生可能回答：用涂改液或是胶带粘贴，甚至撕毁。这时再告诉学生以上方法都不对。因为这样给人弄虚作假的错觉。那么，究竟应该如何更正错账呢？通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，明确学习动机。
　　（2）新课讲解――实例演示，知识储备。
　　这节课主要讲解三种更正错账的方法。结合中职学生的心理特点与认知特点，新课讲解可以尝试案例讲解与合理运用多媒体相结合的会计教学手段，化抽象为具体。传统上教师在教学中将错账类型、适用的更正方法一一讲解，虽做练习，但只是做一下分录，没有涉及具体的实务操作，只是从理论上掌握了错账更正方法，对实际操作无任何感性认识，因此学生在实习中如果发生错账，根本就不知如何更正。因此，笔者认为，可以精选若干优秀案例。在会计专业课程中，优秀的案例必须具有争议性、综合性、代表性、专业性、适应性等特征。例如：福建双星公司开出转账支票支付前欠福建宏泰公司货款86000元。针对这道业务题，会计人员在实际操作时，如果出现以下四种错误：①填制凭证时正确，在登记账簿时误记为89000元。②填制凭证时误填为68000元，并据此过账。③填制凭证时误记为89000元，并据此过账。④填制凭证时科目用错。师生共同分析这个案例，首先归纳错账类型，然后教师讲解对应的更正方法，再利用多媒体演示具体更正步骤，最后归纳操作过程中的注意事项。三种更正错账方法的学习，是本节课的重点，通过视频以及Flash等直观演示，学生基本可以很好地掌握这一学习内容。但是，在实际工作中，如果遇到具体的错账，应该如何选择相对应的方法进行更正错账？这是一个难点。突破这个难点的方法，笔者认为，可以通过游戏的形式加深学生对知识的记忆，这符合学生认识和记忆知识的规律。三种错账更正方法的教学，通过图、文、声并茂的方法，学生能在轻松、积极、自然的状态下清晰、灵活地掌握本课题的教学内容，发散思维，增强感性认识，使理论与实践融为一体。
　　（3）模拟实训――检测知识，提高能力。
　　模拟实训环节可以提高学生的动手能力。首先精选两份错账资料印发给学生，让学生分组讨论，分析资料。在合作中确定方法，然后自行操作。学生在讨论中，可以互相补充听课过程中遗漏或是模糊的知识点。对于无法达成共识或是有共同疑惑的地方，教师可以有针对性地进行讲解，这样有利于提高教学效果。同时，也能让学生真正成为学习的主人，并在共同分析解决问题过程中提高学习兴趣，增强团队合作意识，且能提高与人沟通的能力。
　　（4）课堂小结――知识梳理，形成体系。
　　教师可以用顺口溜的形式对三种更正方法进行总结：划线更正有条件，都是发生结账前；记账凭证没有错，账簿记录有错误；补充登记有条件，都是发生结账后；凭证金额为少记；账簿金额为少记、红字冲销两情况，都是发生结账后；要么金额多登记，要么分录全做错。这种形式能够有效地帮助学生梳理所学知识，完善知识体系。
　　（5）布置作业――巩固知识，知识迁移。
　　根据学生程度，将学生分为两个层次。用最恰当的更正方法进行更正错账，进行知识的巩固。对能力强的学生，要求他们从自己（或同学）以往作业中找出3处错账，并进行更正，从而使前后所学知识更加融会贯通。
　　以上就是整个教学过程，在教学过程中应该合理运用教学方法。教师首先应考虑在课堂上如何给学生创造一个会计学习的氛围，使学生很快地进入角色，引起他们的学习兴趣。同时为了更好地实现教学目标，突破教学重难点，教师可尝试采用以下四种方法：引入探究法，技能训练法，多媒体演示法，分析归纳法。引入探究法通过创设问题情境等活动，以学生为主体，使学生独立性得到发挥；多媒体演示法以其直观逼真的特点有效克服学生抽象思维差的弱点；同时结合技能训练法，不断巩固所学内容；最后通过分析归纳法将所学知识进行梳理，使知识体系更加完善。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘士月.浅论更正错账的方法.皖西学院学报，2002，（4）.
　　［2］易明霞.关于中职《基础会计》――“红字冲销法”教学初探．考试周刊，2007，（25）.
　　［3］苏颖.《基础会计》教学中多媒体课件的合理运用.辽宁农业职业技术学院学报，2008.5，（3）.
　　［4］马允强.基础会计［M］.北京：中国商业出版社，2001.

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